“雙減”對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的呼喚、挑戰(zhàn)與回應(yīng)

?“雙減”不僅具有國家政策意義，也成為一個價值現(xiàn)象學(xué)語詞，與進(jìn)入深綜改期的課程改革一起，正緊迫、深刻、全面、持續(xù)地影響與教育相關(guān)的要素。?“雙減”的反向傳導(dǎo)效應(yīng)呼喚教師通過提升課程領(lǐng)導(dǎo)力做出積極的正面回應(yīng)。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是舶來的概念，兼具教育學(xué)與管理學(xué)屬性，國外的研究起源于20世紀(jì)50年代，我國的研究出現(xiàn)在世紀(jì)之交，基本與 2001 年開始的課程改革實(shí)踐同步[1]。（剩余6373字）