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卷首

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這個(gè)會(huì)叫作研究會(huì)，顧名思義，就是要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做些研究。研究很必要。多少年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的效果不怎么好，很重要的一個(gè)原因就在于沒(méi)有認(rèn)真做些研究。要研究，首先就得調(diào)查。我希望咱們多做些實(shí)況調(diào)查，不要提出一些抽象空泛的題目，找些人來(lái)泛泛地議論一通。...

關(guān)注

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三維闡釋

【摘要】語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)已作為學(xué)習(xí)任務(wù)群正式進(jìn)入《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》。本文從分析視域、存在樣態(tài)、實(shí)施路向三個(gè)不同維度對(duì)其進(jìn)行闡釋。小語(yǔ)文視域下的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課為載體，以學(xué)得為表征；大語(yǔ)文視域下的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語(yǔ)...

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“語(yǔ)文性”的多維探討

【摘要】學(xué)界關(guān)于語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)科本位”的爭(zhēng)論，根源是對(duì)它的“語(yǔ)文性”認(rèn)識(shí)模糊，有必要從不同維度加以透析。從焦點(diǎn)的維度看，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦于其他學(xué)科文本的讀寫(xiě)，它的“語(yǔ)文性”體現(xiàn)在“讀寫(xiě)”上；從內(nèi)容的維度看，讀寫(xiě)其他學(xué)科的文本與傳統(tǒng)的...

指向真實(shí)問(wèn)題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，直面學(xué)生在生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，以提升學(xué)生問(wèn)題解決能力為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文及多學(xué)科知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培育團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。選擇貼近學(xué)生真...

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》的課改要求，在課程內(nèi)容部分單設(shè)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展型任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)高階整合的思維能力，并圍繞核心任務(wù)搭...

學(xué)術(shù)前沿

非文章類(lèi)語(yǔ)篇寫(xiě)作：可見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力培育

【摘要】我們習(xí)慣地認(rèn)為寫(xiě)作的結(jié)果就是作文。但是，寫(xiě)作的結(jié)果未必是文章，還包括大量的非文章類(lèi)語(yǔ)篇。非文章類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)的方式，是可見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力培育之策，有助于寫(xiě)作觀的重塑與學(xué)習(xí)觀的新建，有助于閱讀力的縱深發(fā)展與學(xué)習(xí)力的建構(gòu)，有助于知識(shí)...

教學(xué)

“三位一體”閱讀體系下的名著導(dǎo)讀教學(xué)探索

【摘要】統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系。本文以《水滸傳》為例，從教讀立點(diǎn)、自讀串線(xiàn)、整本書(shū)閱讀為面這三個(gè)角度，探索閱讀體系視域下的名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，力求落實(shí)“讀書(shū)為體，讀書(shū)為要”的教材編寫(xiě)思想，為...

讓革命文化在學(xué)生心田落地生根

【摘要】當(dāng)前，革命文化教育在中學(xué)語(yǔ)文課程中的實(shí)施尚存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在“育人優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不到位”“教學(xué)育人點(diǎn)把握不準(zhǔn)”“教學(xué)方式單一”等方面。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出相應(yīng)的解決對(duì)策：提高思想認(rèn)識(shí)，踐行以文化人；讀懂教材，找準(zhǔn)教學(xué)育人點(diǎn)；多措并...

基于核心價(jià)值開(kāi)發(fā)大單元教學(xué)的多種課型

大單元教學(xué)的核心價(jià)值就是把以教為中心、以知識(shí)為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)為中心、以培育人的核心素養(yǎng)為中心的課堂。只有在體現(xiàn)大單元教學(xué)核心價(jià)值和基本特征的前提下開(kāi)發(fā)出大單元教學(xué)的多種課型，才能讓大單元教學(xué)走進(jìn)更多教師的課堂，為促進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)揮更充...

沐浴先哲思想智慧，訓(xùn)練學(xué)生論辯思維

【摘要】選擇性必修中冊(cè)第一單元思想深邃，文字奧義，論辯思維突出，如何引導(dǎo)師生有效學(xué)習(xí)，值得探索和實(shí)踐。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課標(biāo)要求，從單元主要內(nèi)容和特色出發(fā)，整體設(shè)計(jì)中心任務(wù)，突出思想學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練兩個(gè)重點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)整體思維，又突出...

出新意于法度之中，寄哲思于論辯之上

【摘要】統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第一單元中，七篇文章都具有思想理論高度和深度，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂、讀通、讀透具有較高的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的教學(xué)以課時(shí)為單位，較少以單元、主題、模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、...

《天狗》：從泛神、泛我到非我

二十世紀(jì)末基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，引進(jìn)了一系列歐美教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話(huà)，突出學(xué)生的主體性，“自主合作探究”成為重點(diǎn)，近來(lái)又有“學(xué)習(xí)共同體”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等的推廣。這在改變教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的成規(guī)方面取得的成效具有歷史意義。然而，這是不是...

文學(xué)

解讀新樂(lè)府《石壕吏》的三個(gè)視點(diǎn)

【摘要】古詩(shī)詞教學(xué)可以利用基于中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作本位審美的辨體原則來(lái)切入文本，以此對(duì)杜甫名篇《石壕吏》作出典型性解讀。“新樂(lè)府”組詩(shī)的“敘事”體格是其特色，要在汲取近體詩(shī)藝而改造漢樂(lè)府?dāng)⑹聜鹘y(tǒng)，表現(xiàn)于老婦、石壕吏、作者三個(gè)視點(diǎn)。三大視點(diǎn)的敘事，在...

評(píng)價(jià)

例談中考作文題中的“比較任務(wù)”思維訓(xùn)練

近年來(lái)，許多中考作文題總是通過(guò)展示材料的比較關(guān)系、突出話(huà)題的比較提示來(lái)強(qiáng)調(diào)更高的人生價(jià)值、更好的人生選擇，彰顯人生成長(zhǎng)話(huà)題的特點(diǎn)。這種充滿(mǎn)比較思維且議論化的作文，特點(diǎn)鮮明，數(shù)量較多，自成一類(lèi)。這類(lèi)“比較任務(wù)類(lèi)作文題”用來(lái)訓(xùn)練思維比較適宜，我...

鉤沉

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)論的中國(guó)力量

【摘要】我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)論的中國(guó)力量，是指先秦時(shí)期至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕儒道釋格局中儒家思想占主流的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念顯示出來(lái)的效能。它涵蓋適切力、民族力、包容力、政治力、語(yǔ)言力五種力量，分別體現(xiàn)教學(xué)與時(shí)空、民族、他者、政治、語(yǔ)言的辯證關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)教...

語(yǔ)言

同義詞辨析在古詩(shī)詞鑒賞中的應(yīng)用

【摘要】同義詞辨析在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有重要作用，借助形義分析法、異詞置換法、反義推定法和語(yǔ)源系聯(lián)法等，能進(jìn)一步把握古詩(shī)詞的煉字之妙；有效幫助學(xué)生提高鑒賞水平，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，為大語(yǔ)文視角下的古詩(shī)詞教學(xué)提供方法借鑒。...

探索

中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化學(xué)習(xí)方法舉隅

【摘要】本文所論古詩(shī)詞的“情境”，取“文本情境”或“文本語(yǔ)境”之義，屬于語(yǔ)言和詩(shī)性語(yǔ)感的建構(gòu)層面。古詩(shī)詞的創(chuàng)作原本就是情境建構(gòu)的過(guò)程，文本內(nèi)部情境與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境、生活情境并不直接相通，情境化學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是點(diǎn)醒、激活和還原。教師要引導(dǎo)...

基于思維發(fā)展的微專(zhuān)題讀寫(xiě)教學(xué)策略探索

【摘要】“微專(zhuān)題讀寫(xiě)”教學(xué)，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題或核心概念，基于學(xué)生需求，在閱讀過(guò)程中適機(jī)楔入多樣化的微寫(xiě)作活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體教學(xué)策略有：創(chuàng)設(shè)情境，代入角色補(bǔ)寫(xiě)；生成支架，集體探究共寫(xiě)；聚焦核心概念，進(jìn)行文本重...

基于三維遞進(jìn)的高中語(yǔ)文美讀研究與實(shí)踐

【摘要】“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，“美讀”是培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于“感讀”“研讀”“創(chuàng)讀”三個(gè)維度逐層遞進(jìn)構(gòu)建高中美讀框架，以高中學(xué)生語(yǔ)文美讀為改革對(duì)象，通過(guò)初讀體驗(yàn)、課堂示范推進(jìn)學(xué)生的直覺(jué)感讀，從而以讀激...

廣告書(shū)評(píng)

新時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)方法探索

培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育的需求。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為根本宗旨。鑒于高中學(xué)生在個(gè)性化和思維力方面都較初中更加突出，教師一方面要注重語(yǔ)文課堂的包容多元和豐富...

新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)的困境與突圍

在中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)亦迎來(lái)新的使命和變革，同時(shí)也要面對(duì)一些新的挑戰(zhàn)和困境。由宋全麗著的《困境與突圍：核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究》一書(shū)，對(duì)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)的困境與突圍作了深刻剖析和創(chuàng)新探索，并以學(xué)生核心素養(yǎng)的培...

基于歷史視角的法國(guó)文學(xué)研究

歷史悠久、風(fēng)格獨(dú)特的法國(guó)文學(xué)，是人類(lèi)文明寶庫(kù)中的瑰寶之一。通過(guò)對(duì)法國(guó)文學(xué)及其嬗變的探究，我們能夠更深刻地感知異域語(yǔ)言文化的魅力，把握不同語(yǔ)言文化的特征以及不同文化之間的共性與差異，進(jìn)而提升自身的文學(xué)鑒賞力與文化理解力。吳岳添著的《法國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)...

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深耕之作

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念之下，新時(shí)代的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。閱讀教學(xué)之于核心素養(yǎng)培育的重要性和有效性獲得廣泛認(rèn)可與高度關(guān)注，同時(shí)，以學(xué)生終身發(fā)展為終極追求的閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新也一直在路上。湖南省教育科學(xué)研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員易海華老師基于多...

新時(shí)代教育管理問(wèn)題及改革研究

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育管理方面的研究取得突破性進(jìn)展，教育管理學(xué)已作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科日漸成熟。但面對(duì)新時(shí)代、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，教育管理的理論構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新都略顯緩慢，亟待進(jìn)一步的探索和完善?！冬F(xiàn)代教育管理改革探索》一書(shū)，匯集了2003 級(jí)、200...

讓甲骨文走進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)

甲骨文是漢字的源頭，也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。它構(gòu)型古樸，雖然距今年代久遠(yuǎn)，但仍保留著漢字造字時(shí)的原始信息。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)甲骨文，既可以更好地理解漢字字形的來(lái)歷以及字與形之間的關(guān)聯(lián)，又可以直觀感受漢字與中華傳統(tǒng)文化的博大精深。陳勇...

音樂(lè)與文學(xué)融合的啟示

音樂(lè)與文學(xué)在現(xiàn)代教育中雖然被歸入不同學(xué)科，但二者內(nèi)在的相通性和契合性仍然無(wú)法割裂。當(dāng)我們吟誦白居易《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”時(shí)，腦海中會(huì)自然回蕩起美妙的琵琶曲;當(dāng)我們聆聽(tīng)小提琴協(xié)奏曲《梁...

教學(xué)管理視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作研究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)等?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)...