《天狗》：從泛神、泛我到非我

二十世紀(jì)末基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，引進(jìn)了一系列歐美教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話(huà)，突出學(xué)生的主體性，“自主合作探究”成為重點(diǎn)，近來(lái)又有“學(xué)習(xí)共同體”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等的推廣。這在改變教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的成規(guī)方面取得的成效具有歷史意義。然而，這是不是從一個(gè)極端走向另一極端，把怎么教看得比教什么更重要了？教師把最多精力放在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，是不是也產(chǎn)生了副作用？例如，教師本身學(xué)養(yǎng)不足，與文本深度理解不相稱(chēng)。（剩余6037字）