職業(yè)技術(shù)教育

2024年28期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開(kāi)出版的職教專業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開(kāi)

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推進(jìn)職普融通是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要之舉 摘要高質(zhì)量教育體系的基本特征是職業(yè)教育與普通教育的有效融通。職普融通是我國(guó)深化教育體系改革，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職普融通的內(nèi)涵指的是在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下正確處理職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系，是從整體性、關(guān)聯(lián)性和平衡性等方面系統(tǒng)審視職普融...

高質(zhì)量教育體系建設(shè)背景下職普融通的內(nèi)涵、困境與破解路徑 摘要職普融通既是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教育體系完善的關(guān)鍵內(nèi)容，也是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。運(yùn)用歷史制度主義分析范式，以職普融通政策文本為基礎(chǔ)，分析發(fā)現(xiàn)：職普融通政策經(jīng)歷前期滲透、探索推進(jìn)、體系構(gòu)建和深化發(fā)展四個(gè)時(shí)期；制度環(huán)境、社會(huì)需求...
職普融通政策的變遷歷程、演進(jìn)邏輯與發(fā)展路向 摘要黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”。這一表述與過(guò)去政策文件提及的“普通高中多樣化”有所區(qū)別，其內(nèi)涵和外延均有所擴(kuò)展，不僅包含了普通高中，還囊括了中等職業(yè)學(xué)校等所有高中階段教育類型。鑒于我國(guó)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展面臨的一...
職普融通背景下高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展：內(nèi)涵、困境及優(yōu)化路徑 摘要中國(guó)式綠色職業(yè)教育是價(jià)值追求、內(nèi)容選擇和持續(xù)創(chuàng)新過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。中國(guó)式綠色職業(yè)教育的提出是對(duì)中國(guó)古代“天人合一”思想的傳承與超越，是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)教育思想的創(chuàng)新與發(fā)展，是對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化道路的積極回應(yīng)與主動(dòng)作為。新發(fā)展階段，應(yīng)著重完...

中國(guó)式綠色職業(yè)教育：時(shí)代內(nèi)涵、生成邏輯與推進(jìn)路徑 摘要中國(guó)式綠色職業(yè)教育是價(jià)值追求、內(nèi)容選擇和持續(xù)創(chuàng)新過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。中國(guó)式綠色職業(yè)教育的提出是對(duì)中國(guó)古代“天人合一”思想的傳承與超越，是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)教育思想的創(chuàng)新與發(fā)展，是對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化道路的積極回應(yīng)與主動(dòng)作為。新發(fā)展階段，應(yīng)著重完...
教育、科技、人才一體化視角下高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化：價(jià)值、困境及實(shí)現(xiàn) 摘要教育、科技、人才一體化視角為審視我國(guó)高職院校科技倫理教育現(xiàn)代化的價(jià)值和路向提供了新方向。開(kāi)展科技倫理教育是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生知行合一的重要表現(xiàn)；也是高職院校促進(jìn)多種文化融合創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的內(nèi)在要求；還是高...

中國(guó)式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育公平推進(jìn)的應(yīng)然選擇、實(shí)然困境與使然路徑 摘要推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)是黨的二十屆三中全會(huì)提出的重要要求，職業(yè)教育公平的推進(jìn)是建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要保障。職業(yè)教育公平具有在教育起點(diǎn)上保障入學(xué)機(jī)會(huì)與受教育權(quán)平等，在過(guò)程上不斷優(yōu)化區(qū)域教師資源配置，在結(jié)果上構(gòu)建完備的終身教育體系的價(jià)值屬...

中國(guó)式現(xiàn)代化殘疾人職業(yè)教育體系建設(shè)：內(nèi)涵、困境及完善路徑 摘要殘疾人職業(yè)教育體系建設(shè)是中國(guó)式現(xiàn)代化的題中之義，也是殘疾人職業(yè)教育發(fā)展邁上新征程的客觀要求。以層次結(jié)構(gòu)合理為戰(zhàn)略基點(diǎn)、以培養(yǎng)模式創(chuàng)新為必然要求、以保障條件充足為動(dòng)力源泉是中國(guó)式現(xiàn)代化殘疾人職業(yè)教育體系建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵。現(xiàn)階段，中國(guó)式現(xiàn)...

中國(guó)特色高等職業(yè)教育“質(zhì)”的內(nèi)涵、特征和實(shí)現(xiàn)路徑 摘要當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)基本完成了量的積累，初步形成了具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，然而對(duì)于“質(zhì)”的研究和認(rèn)知還相對(duì)比較薄弱。在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育的“質(zhì)”在新時(shí)期被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，需要在立德樹(shù)人、知識(shí)素養(yǎng)和...

從“離農(nóng)”到“為農(nóng)”：職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村全面振興的邏輯、梗阻與進(jìn)路 摘要職業(yè)教育的功能定位和價(jià)值取向精準(zhǔn)對(duì)接著鄉(xiāng)村全面振興的五大目標(biāo)，依托職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的邏輯必然。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村全面振興的實(shí)踐進(jìn)程中“離農(nóng)”傾向嚴(yán)重，既有思維理念滯后、自身技能薄弱、產(chǎn)教融合松散等內(nèi)源性問(wèn)題，也有治理體制不夠...

美國(guó)P-TECH模式下職普融通的實(shí)踐模式及啟示 摘要美國(guó)P-TECH模式在職普融通實(shí)踐路徑上通過(guò)融合中學(xué)、大學(xué)和職場(chǎng)“三位一體”教學(xué)模式，使學(xué)生具備學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能的雙重優(yōu)勢(shì)。在P-TECH模式下，美國(guó)實(shí)施了全方位的職業(yè)教育職普融通實(shí)踐路徑，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：設(shè)置“六年一貫制”課...