目錄

教育理論研究

學(xué)習(xí)的概念意涵演進(jìn)與辨析

［摘要］“學(xué)習(xí)”一直是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的核心概念。在近一個(gè)世紀(jì)的研究過(guò)程中，學(xué)界始終無(wú)法對(duì)“什么是學(xué)習(xí)”做出統(tǒng)一的回答。從學(xué)習(xí)的“概念”與“過(guò)程”兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的意涵進(jìn)行深入探究，有可能得到對(duì)“學(xué)習(xí)”概念的合理理解。“學(xué)習(xí)”概念...

何謂高等教育

［摘要］羅納德·巴尼特是當(dāng)前國(guó)際高等教育研究領(lǐng)域的核心人物，他立足教育、社會(huì)、政治、文化背景，批判性地探索和分析高等教育。巴尼特從概念考古學(xué)視角探討古希臘、歐洲中世紀(jì)等各個(gè)歷史階段，以及同時(shí)代著名教育家的高等教育理念，認(rèn)為高等教育...

大學(xué)治理能力現(xiàn)代化：支撐要素、建設(shè)理念與路徑選擇

［摘要］大學(xué)治理能力現(xiàn)代化是大學(xué)治理現(xiàn)代化的重要維度和顯著標(biāo)識(shí)。從大學(xué)建設(shè)與改革的整體運(yùn)行邏輯上看，大學(xué)治理能力可以進(jìn)一步細(xì)分為頂層設(shè)計(jì)能力、資源調(diào)配能力、行動(dòng)執(zhí)行能力、政策駕馭能力等關(guān)鍵支撐性要素。大學(xué)治理能力現(xiàn)代化建設(shè)需要遵循“人本”“...

人工智能的教育意蘊(yùn)

［摘要］人工智能在當(dāng)今作為一門(mén)顯學(xué)，理論上自成一體，實(shí)踐中具有廣泛的應(yīng)用前景。從跨學(xué)科的宏觀視角分析，人工智能對(duì)教育理論和實(shí)踐的影響是全方位、深層次的，或?qū)⒊蔀榻逃茖W(xué)研究的又一重要基礎(chǔ)。人工智能學(xué)科知識(shí)體系比較寬厚，本身蘊(yùn)含著豐富的教育元...

德育工作研究

偉大建黨精神融入大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐路徑

［摘要］偉大建黨精神作為中國(guó)共產(chǎn)黨精神之源，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有內(nèi)在一致性，能夠在多元復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)中，給大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育注入強(qiáng)心針，強(qiáng)化培育的系統(tǒng)思維，厚植培育的歷史視野，從而提升培育的有效性。因此，要將偉大建黨精神通過(guò)...

校園話劇中的隱性育人功能與實(shí)施路徑研究

［摘要］校園話劇以雙向教育、實(shí)踐教育和藝術(shù)教育的方式契合青年的成長(zhǎng)規(guī)律，并因其主體廣泛性、過(guò)程現(xiàn)實(shí)性和系統(tǒng)完整性的特點(diǎn)使朋輩教育、氛圍營(yíng)造和寓教于樂(lè)更好地貫通隱性教育的過(guò)程。其引領(lǐng)學(xué)生主體對(duì)自身道德品行、人文素質(zhì)、藝術(shù)審美、實(shí)踐品格和創(chuàng)新精...

論大中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育一體化建設(shè)的理論內(nèi)涵及實(shí)踐探索

［摘要］推進(jìn)大中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育一體化建設(shè)是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的重要課題。大中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵重點(diǎn)在“大中小學(xué)”和“一體化建設(shè)”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)大中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育體系的系統(tǒng)構(gòu)建。深刻理解大中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)...

專欄：思政教育研究

再論思政課為什么講道理及如何講道理

［摘要］思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的本質(zhì)屬性、育人目標(biāo)和創(chuàng)新要求決定了“講道理”的必然性、主要內(nèi)容以及方式方法。新形勢(shì)下，高校思政課既要講好事關(guān)黨和國(guó)家發(fā)展的宏觀道理，又要講好有關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)成才與自由而全面發(fā)展的微觀道...

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思想政治教育的困境與進(jìn)路

［摘要］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著深厚的民族信念和民族精神，也蘊(yùn)含著堅(jiān)實(shí)的文化自信底蘊(yùn)。為貫徹落實(shí)高校思想政治教育“以文化人、以文育人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，厘清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思想政治教育的困境與進(jìn)路是十分必要的。在高校...

思想政治教育媒介生態(tài)的內(nèi)涵、生成與優(yōu)化研究

［摘要］思想政治教育媒介生態(tài)，是貫穿整個(gè)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)并對(duì)思想政治教育有效性產(chǎn)生影響的各媒介之間、媒介與思想政治教育內(nèi)部構(gòu)成要素之間、媒介與思想政治教育外部環(huán)境之間形成的有機(jī)聯(lián)系和相互關(guān)系的總和。思想政治教育的媒介化轉(zhuǎn)向、思想政治教育...

數(shù)字賦能的思想政治教育創(chuàng)新研究

［摘要］技術(shù)規(guī)訓(xùn)社會(huì)是技術(shù)介入思想政治教育生態(tài)的技術(shù)邏輯，思想政治教育系統(tǒng)的開(kāi)放性也決定了技術(shù)系統(tǒng)介入思想政治教育的新命題，技術(shù)的工具性價(jià)值與思想政治教育的功能對(duì)接也要求思想政治教育的技術(shù)介入。而技術(shù)的意識(shí)形態(tài)性呈現(xiàn)著技術(shù)系統(tǒng)介入思想政治教...

人工智能賦能高?！按笏颊n”的理論邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

［摘要］高校在推進(jìn)“大思政課”建設(shè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式難以完全克服教學(xué)與實(shí)踐間、思政課與其他課程間、不同部門(mén)間相互分離的局面。在數(shù)字化背景下，人工智能與思想政治教育深度融合，能夠?yàn)楦咝！按笏颊n”建設(shè)提供新的動(dòng)能。人工智能的功能與...

ChatGPT環(huán)境下思政教育的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與紓解路向

［摘要］以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)為思政教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。媒介變革引發(fā)了它異技術(shù)對(duì)思政教育的主體性挑戰(zhàn)，場(chǎng)域變革引發(fā)了“偽參與感”對(duì)思政教育的環(huán)境挑戰(zhàn)，向度變革引發(fā)了技術(shù)拜物教對(duì)思政教育的價(jià)值性挑戰(zhàn)。其產(chǎn)生原因有數(shù)字技術(shù)下個(gè)體...

“大思政課”賦能高校勞動(dòng)教育：邏輯、向度與限度

［摘要］黨的十八大以來(lái)，“大思政課”已成為賦能高校勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎和新工具，而“大思政課”與高校勞動(dòng)教育的時(shí)空相逢，二者目標(biāo)上的統(tǒng)一性、內(nèi)容上的融通性、方法上的協(xié)同性，反映了“大思政課”與高校勞動(dòng)教育之間具有高度的內(nèi)在契合性，彰顯了...

教育發(fā)展與管理

數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的倫理風(fēng)險(xiǎn)及教育應(yīng)對(duì)

［摘要］數(shù)字化時(shí)代考察教師專業(yè)發(fā)展存在的倫理風(fēng)險(xiǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師專業(yè)發(fā)展具有數(shù)字技術(shù)跨行業(yè)共融、數(shù)字資源跨地區(qū)共享、數(shù)字溝通跨時(shí)空互動(dòng)、數(shù)字意識(shí)跨專業(yè)融合等時(shí)代表征，其蘊(yùn)含著深刻的倫理自省、倫理互動(dòng)、倫理堅(jiān)守、倫理復(fù)歸等多重倫理意蘊(yùn)...

高質(zhì)量發(fā)展視域下的中小學(xué)校本研修現(xiàn)狀與改善策略研究

［摘要］校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可靠保障，在教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下備受教育界的關(guān)注。對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)13個(gè)縣（市）區(qū)的學(xué)校、教師抽樣調(diào)查表明，教師在校本研修中存在思想認(rèn)識(shí)不足、研修目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，以及學(xué)校的相應(yīng)制度建設(shè)短板明顯、對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的...

教育教學(xué)研究

知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型視域下應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)教融合：理路與走向

［摘要］產(chǎn)教融合是應(yīng)用型大學(xué)深度轉(zhuǎn)型的制度性命題?；谥R(shí)生產(chǎn)制度演變與模式轉(zhuǎn)型的雙重邏輯，觀照應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合的生成理路，可引申出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是如何適應(yīng)知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型的外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合制度的外融合；二是如何適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在...

朝向跳脫知識(shí)的搬運(yùn)：本科教學(xué)實(shí)踐的反思

［摘要］隨著全球變革的加速演進(jìn)，高等教育發(fā)展進(jìn)程正發(fā)生巨變。我國(guó)高等教育在外延擴(kuò)大、內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，提升一流人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要求全面優(yōu)化本科教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐策略。我們?cè)诒究平虒W(xué)中期望學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，發(fā)展學(xué)...

學(xué)科課程建設(shè)

學(xué)科核心素養(yǎng)的深層蘊(yùn)含及實(shí)踐轉(zhuǎn)化

［摘要］對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解和把握，是深化課程教學(xué)改革、推動(dòng)育人方式變革的關(guān)鍵和前提，義務(wù)教育各學(xué)科的核心素養(yǎng)可概括為學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科觀念、學(xué)科審美等6個(gè)維度。創(chuàng)新和實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目...

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑

［摘要］探析學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制是深化核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)訴求。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有深刻性、價(jià)值性和發(fā)展性，表現(xiàn)為指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)、聯(lián)通現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和達(dá)成心智自主的反思性學(xué)習(xí)。經(jīng)由認(rèn)知困惑、概念解構(gòu)、意義煉制而實(shí)現(xiàn)德性...

隱與顯：教育空間美育課程資源的特征與開(kāi)發(fā)利用

［摘要］課程資源是課程開(kāi)發(fā)的先決條件。教育空間具有豐富的美育課程開(kāi)發(fā)資源，但長(zhǎng)期以來(lái)并未引起各方應(yīng)有的重視，甚至存在對(duì)資源的目標(biāo)隱蔽性、主體隱匿性、內(nèi)容隱藏性、意義隱遁性的定義偏狹和誤讀偏差，使教育空間美育課程資源的顯性開(kāi)發(fā)陷入囹圄之境。對(duì)...

研究文獻(xiàn)綜述

新時(shí)代高校愛(ài)國(guó)主義教育研究綜述

［摘要］愛(ài)國(guó)主義是高等教育的主旋律，黨的十八大以來(lái)，學(xué)界研究愛(ài)國(guó)主義教育的成果非常豐富。從知—情—意—行的邏輯理路來(lái)看，大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育可從不同方面著手：彰顯知國(guó)之明，要深入了解愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)，廣泛開(kāi)展“四史”教育；涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情，要厚植愛(ài)國(guó)情懷...

美國(guó)道德教育模式的演進(jìn)研究：歷程、主題及邏輯

［摘要］美國(guó)道德教育模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)品格教育模式到理論基礎(chǔ)構(gòu)建模式、價(jià)值澄清模式、價(jià)值分析模式、道德認(rèn)知發(fā)展模式、社會(huì)行動(dòng)模式、關(guān)懷模式等道德教育模式的多樣化發(fā)展，再到新品格教育模式的演進(jìn)歷程。正當(dāng)性問(wèn)題、本體性問(wèn)題、實(shí)踐性問(wèn)題以及價(jià)值性問(wèn)...