語(yǔ)文知識(shí)如何生成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

——以統(tǒng)編高中自讀課文《再別康橋》的教學(xué)診斷為例

摘 要 在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)如何生成是眾多語(yǔ)文教師感到煩擾和難解的課題。根據(jù)學(xué)理分析，設(shè)定一個(gè)研究假設(shè)：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成應(yīng)基于語(yǔ)文知識(shí)，為此，組織人員對(duì)《再別康橋》這篇課文開(kāi)展觀(guān)課、診課和改課活動(dòng)，通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，僅僅通過(guò)知識(shí)的直接傳遞而脫離學(xué)科實(shí)踐以及缺失價(jià)值意義的知識(shí)傳授，都難以生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（剩余8630字）