例談生物教學問題設(shè)計中的“三性”

——以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的問題設(shè)計為例

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［摘 要］精心設(shè)計課堂問題，能有效為學生搭建思維支架，推動他們進行深層思考和主動深度學習。以高中生物學的重要實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”為例，部分教師在處理“探究·實踐”及“控制變量和設(shè)計對照實驗”這兩個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)時，相關(guān)的問題設(shè)計不夠妥當，表現(xiàn)為缺乏足夠的驅(qū)動性、層次性和開放性。為此，文章選取兩個教學片段進行診斷分析，并根據(jù)相關(guān)教學理論進行重構(gòu)設(shè)計，據(jù)此給出三點建議：一是以真情境為載體，重視問題的驅(qū)動性;二是以子問題為支架，聚焦問題的層次性;三是以激活思維為目的，增強問題的開放性。（剩余5659字）