學(xué)習(xí)空間賦能教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的誤區(qū)與進路

——兼論空間與技術(shù)賦能的差異

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摘要：學(xué)習(xí)空間如何有效賦能教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前國際教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點議題，但當(dāng)前空間賦能陷入了場所論、資源論和工具論誤區(qū)。該文首先梳理了三種誤區(qū)的具體表征及其不良后果；其次，主要采用文獻研究法，追溯相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)誘發(fā)賦能誤區(qū)的核心原因在于，賦能主體及其主體責(zé)任不清，并指出相較“技術(shù)賦能”的要素賦能觀，“空間賦能”的系統(tǒng)賦能觀更有助于推動教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；最后，主要采用邏輯思辨法，以學(xué)習(xí)空間的雙重屬性和“五維學(xué)習(xí)設(shè)計”為學(xué)理構(gòu)建了空間賦能教學(xué)的底層邏輯與實踐邏輯，進而聚焦學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)展屏、基礎(chǔ)設(shè)施、通路式工具、展示區(qū)工具六大賦能施力點和場景、標(biāo)效、內(nèi)容、互動、過程、決策六大受力點，構(gòu)建了促進空間走出賦能教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型誤區(qū)的實踐進路。（剩余20049字）