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刊首語(yǔ)

以黨的二十屆三中全會(huì)精神為指引，全力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》指出，“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“健全學(xué)前教育和特殊教育、專門教育保障機(jī)制”。這充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育和特殊教育事業(yè)...

新征程新使命

深入貫徹落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)精神，努力辦好人民滿意的特殊教育

【摘要】 黨的十八大以來(lái)，江蘇省徐州市以適宜融合為目標(biāo)，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全力架構(gòu)質(zhì)量提升“四梁八柱”，推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。為深入貫徹落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)精神，努力辦好人民滿意的特殊教育，徐州市將以國(guó)家特...

打造“泉融和”教育品牌，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)特殊教育力量

【摘要】 濟(jì)南市深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神和《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，建立經(jīng)費(fèi)保障充足、專業(yè)支持完善、信息互通共享的特殊教育支撐體系，打造全納平等、醫(yī)（康）教融合、特色鮮明的“泉融和”特殊教育品牌。全市錨定教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，將...

名校長(zhǎng)訪談

高舉育人旗幟，在培智教育教學(xué)改革新征程上當(dāng)好先鋒

【摘要】 浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校校長(zhǎng)陸雪萍高舉育人旗幟，帶領(lǐng)學(xué)校教師深耕教研，推動(dòng)社區(qū)融合教學(xué)模式從立足社區(qū)課堂探索到致力特色課程完善，構(gòu)建“三全育人”格局，將優(yōu)秀教學(xué)成果落實(shí)為提升育人質(zhì)量的重要資源。同時(shí)，陸雪萍校長(zhǎng)發(fā)揮先鋒引領(lǐng)力量，建設(shè)師...

特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究

融合教育實(shí)踐中需要什么樣的“個(gè)別化教育計(jì)劃”？

個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Program），簡(jiǎn)稱為IEP，是融合教育有效實(shí)施的關(guān)鍵。自1975年美國(guó)在《所有殘疾兒童教育法案》中提出了實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃等原則后，IEP成為國(guó)際通行的，針對(duì)特殊需要學(xué)生...

如何確定個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象

【關(guān)鍵詞】 個(gè)別化教育計(jì)劃；實(shí)施對(duì)象；特殊教育；融合教育 【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡(jiǎn)介】 彭興蓬，副教授，華中師范大學(xué)特殊教育系（武漢，430079）。 在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象中，有普通學(xué)校的特殊兒童，也有特殊教育學(xué)校的特殊兒童...

個(gè)別化教育計(jì)劃中的“兒童立場(chǎng)”

【關(guān)鍵詞】 個(gè)別化教育計(jì)劃；“兒童立場(chǎng)”；普通學(xué)校 【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡(jiǎn)介】 宋佩涵，上海市靜安區(qū)市西小學(xué)（上海，200040）。 當(dāng)下普通學(xué)校中特殊學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱IEP）的制訂和實(shí)施往往側(cè)重于成人視角，忽視了...

科學(xué)評(píng)估，讓個(gè)別化教育計(jì)劃更好地發(fā)揮作用

【關(guān)鍵詞】 入園評(píng)估；量表評(píng)估；觀察評(píng)估；IEP；學(xué)前融合教育 【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡(jiǎn)介】 王黎，幼兒園高級(jí)教師，江蘇省常熟市海虞幼兒園（江蘇蘇州，215519）。 江蘇省常熟市海虞幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）2019年11月創(chuàng)設(shè)學(xué)前...

融合教育中個(gè)別化教育計(jì)劃有效應(yīng)用的思考與實(shí)踐

【摘要】 個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育發(fā)展的基石，可以保障殘疾學(xué)生在融合教育中接受滿足其特殊需要的教育。但對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃本質(zhì)的理解需要厘清，對(duì)當(dāng)下我國(guó)融合教育中制訂與實(shí)施IEP的目的所在需要明確，從而基于國(guó)情掌握融合教育中IEP的內(nèi)核要素及I...

融合教育

學(xué)前融合教育中園本化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】 在學(xué)前融合教育中，園本化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)促進(jìn)普特幼兒融合至關(guān)重要。上海市徐匯區(qū)位育幼兒園以《上海市學(xué)前特殊教育課程指南》為依據(jù)，立足特需幼兒的多樣化發(fā)展需要，設(shè)計(jì)與實(shí)施園本化活動(dòng)，助力普特幼兒充分發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)幼有善育...

孤獨(dú)癥教育

孤獨(dú)癥兒童象征性游戲干預(yù)的研究綜述

【摘要】 象征性游戲（Symbolic Play）是幫助兒童學(xué)習(xí)與他人互動(dòng)，建立和維持人際關(guān)系的重要途徑之一。孤獨(dú)癥兒童在虛擬情境中通過(guò)角色扮演和象征性物體的使用，可以逐漸加深對(duì)社會(huì)角色、社交規(guī)則的理解，從而促進(jìn)自身語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。通...

概念隱喻在孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 概念隱喻是指人們用某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解釋另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的一種思維方式和認(rèn)知手段。在日常教學(xué)中，教師會(huì)用“抽象概念具體化”的方式幫助學(xué)生理解詞匯中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的深層含義和使用情境。孤獨(dú)癥學(xué)生存在感知覺(jué)與社會(huì)互動(dòng)異...

課程與教學(xué)

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物學(xué)（七年級(jí)）》編寫特點(diǎn)解析

【摘要】 人教版《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物學(xué)（七年級(jí)）》以《聾校義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為依據(jù)，融入《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念和內(nèi)容要求，以2024年版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物...

行為放松訓(xùn)練在特殊兒童問(wèn)題行為干預(yù)中的應(yīng)用

【摘要】 基于自我控制理論的行為放松訓(xùn)練，不僅便于教師準(zhǔn)確教授放松行為，也有助于特殊兒童快速習(xí)得放松行為以替代問(wèn)題行為。在行為放松訓(xùn)練實(shí)踐中，教師可從特殊兒童問(wèn)題行為的功能性行為評(píng)估和物理環(huán)境的準(zhǔn)備入手，按照放松行為習(xí)得、行為放松訓(xùn)練以及家...

主題意義引領(lǐng)下的盲校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

【摘要】 英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，起統(tǒng)領(lǐng)性作用。學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響其語(yǔ)篇理解程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效、思維發(fā)展水平和價(jià)值觀念樹(shù)立。盲校英語(yǔ)教師可聚焦主題意義來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)視障學(xué)生有效探究并把握文本蘊(yùn)含...

生成式人工智能在聾校地理校本課程中的運(yùn)用

【摘要】 在聾校地理校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化主題定制、素材處理、教學(xué)輔助、交互體驗(yàn)，能為聾生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，有效輔助教師解決教學(xué)難點(diǎn)，加深聾生對(duì)地理現(xiàn)象與概念的認(rèn)知和理解，提高聾生學(xué)習(xí)成效。 【關(guān)...

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的培智學(xué)校生活語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

【摘要】 學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取有價(jià)值的信息，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生十分重要。培智學(xué)校生活語(yǔ)文教師可在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)與實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)...

生活語(yǔ)文教學(xué)中智障學(xué)生觀察能力培養(yǎng)初探

【摘要】 觀察是認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展邏輯思維的重要途徑。生活語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生觀察能力要秉持漸進(jìn)性、實(shí)踐性、靈活性等原則，可從設(shè)計(jì)觀察任務(wù)、教授觀察方法以及課外延伸拓展等方面著手，從而發(fā)展其閱讀理解、寫話習(xí)作等能力，促進(jìn)智障學(xué)生更好地融入社會(huì)...

特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施

【摘要】 增值評(píng)價(jià)是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式，它體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的核心要義，“尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展”。開(kāi)展特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)具有前瞻性的研究，厘清其內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施原則，以凸顯增值...

教育戲劇在培智學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 生活適應(yīng)課是培智學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、融入社會(huì)生活的能力。教育戲劇注重直觀體驗(yàn)和生活要素的融入，遵循“以問(wèn)題為中心”的價(jià)值導(dǎo)向，貼合生活適應(yīng)課生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的課程性質(zhì)。在培智學(xué)校生活適應(yīng)課教學(xué)中應(yīng)...

智障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持策略

【摘要】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。智力障礙學(xué)生因身心發(fā)展的特殊性，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)有別于普通學(xué)生，給學(xué)習(xí)造成了不利影響。ARCS動(dòng)機(jī)模型聚焦注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四大要素，關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。基于該模...

新時(shí)代教育背景下培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的有效實(shí)施

【摘要】 勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。培智學(xué)校要依托勞動(dòng)技能課程落實(shí)勞動(dòng)教育，在具體實(shí)施中做到關(guān)注學(xué)生需求、聯(lián)系學(xué)生生活、拓展課程資源，從而打造品牌特色課程、有效滿足學(xué)生...

課題報(bào)告

功能性視力評(píng)估及其在視障教育中的運(yùn)用

【摘要】 功能性視力是個(gè)體在與視覺(jué)相關(guān)的活動(dòng)中視力的功能表現(xiàn)。提高個(gè)體功能性視力的前提是全面認(rèn)識(shí)、充分了解個(gè)體的功能性視力狀況和需求，即功能性視力評(píng)估。功能性視力評(píng)估對(duì)視障兒童教育安置和個(gè)別化教育計(jì)劃制訂極為重要，因此應(yīng)做好對(duì)視障兒童的功能...

教康結(jié)合

面向閱讀障礙兒童的多元教學(xué)支持

【摘要】 閱讀障礙是學(xué)齡兒童常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)障礙。教師可基于綜合評(píng)估，聚焦閱讀障礙兒童的優(yōu)勢(shì)，為其提供多感官學(xué)習(xí)、支架搭建、知覺(jué)訓(xùn)練等多元教學(xué)支持，幫助其降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高識(shí)字寫字能力、朗讀流暢性、元認(rèn)知能力等，充分挖掘其潛能...

指向自理能力提升的智障學(xué)生精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練策略

【摘要】 精細(xì)動(dòng)作既是《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中重要的動(dòng)作訓(xùn)練目標(biāo)之一，也是幫助智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活自理的重要能力。在校本化單元主題課程實(shí)施中，教師應(yīng)遵循差異化、漸進(jìn)性、支持性等原則，通過(guò)統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)、巧用生活情境，...

比較與借鑒

美國(guó)阿肯色州農(nóng)村特殊教育支持體系及啟示

【摘要】 農(nóng)村特殊教育是體現(xiàn)特殊教育公平性和質(zhì)量的重要場(chǎng)域。美國(guó)阿肯色州為農(nóng)村地區(qū)的特需學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)包括學(xué)校、家庭和社區(qū)在內(nèi)的農(nóng)村特殊教育全面支持和服務(wù)體系。通過(guò)提供替代性教師資格認(rèn)證途徑、實(shí)施財(cái)政激勵(lì)計(jì)劃、提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以及創(chuàng)造良好工...