教師教育學(xué)報(bào)

2024年03期

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《教師教育學(xué)報(bào)》是由中華人民共和國教育部主管、西南大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)性期刊，創(chuàng)刊于2014年，由顧明遠(yuǎn)、葉瀾、Michael... 展開

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新時(shí)代教師教育的內(nèi)涵、使命與發(fā)展方向 摘要：朱旭東教授作為我國教師教育領(lǐng)域的權(quán)威專家之一，在教師教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域都有著深厚的學(xué)術(shù)造詣。朱旭東教授在我國率先提出了師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)，并從國際比較、制度設(shè)計(jì)、理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)方面進(jìn)行積極探索，取得了豐碩的成果，有...

教育家精神的內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)與培育路徑 摘要：黨的十八大以來，黨和國家越來越重視高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師的精神世界。教育家精神是教師隊(duì)伍寶貴的精神財(cái)富，體現(xiàn)了熱愛國家與熱愛教育事業(yè)的統(tǒng)一、道德修養(yǎng)與行業(yè)操守的統(tǒng)一、教育智慧與教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一、追求卓越與開拓創(chuàng)新的統(tǒng)一、教育情感與...
我國教師情感勞動(dòng)研究的邏輯理路與發(fā)展向度 摘要：教師情感勞動(dòng)是教師情感的實(shí)踐呈現(xiàn)，是衡量教師職業(yè)健康的關(guān)鍵因素。自20世紀(jì)80年代至今，我國教師情感勞動(dòng)研究經(jīng)歷了孕育萌芽、探索發(fā)展、拓展創(chuàng)新3個(gè)階段，最終實(shí)現(xiàn)了由單向借鑒到本土創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教師情感勞動(dòng)研究在理論建設(shè)、實(shí)踐引領(lǐng)方...
向著自由生長與為了自由：康德的兩重性教育思想再認(rèn)識(shí) 摘要：康德關(guān)于教育的基本認(rèn)識(shí)對(duì)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有奠基作用和深刻的啟發(fā)意義?？档陆逃枷氲幕咎卣魇莾芍匦?，包括人的兩重性和教育的兩重性，理解兩重性的兩個(gè)關(guān)鍵詞是自然和自由?；趯?duì)康德哲學(xué)人類學(xué)中人的形象的考察可以發(fā)現(xiàn)，康德眼中人的兩重性并非...
教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)結(jié)構(gòu)及其整體生成 摘要：人的意識(shí)是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是人探索世界的原點(diǎn)。教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)體現(xiàn)了教師對(duì)問題進(jìn)行思考和探究的意向性，蘊(yùn)含著積極的思維和心理信念。就教育研究哲學(xué)視角而言，教師學(xué)術(shù)研究需要具備問題意識(shí)、學(xué)理意識(shí)、邏輯意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、方法意識(shí)、時(shí)代意識(shí)和...

陶行知的鄉(xiāng)村教育情懷及其現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn) 摘要：陶行知鄉(xiāng)村教育情懷是以陶行知為核心、以其弟子為代表的致力于鄉(xiāng)村改造的教師群體所表現(xiàn)出來的精神特質(zhì)，具有教育救國的政治抱負(fù)、鄉(xiāng)村改造的教育信仰和心系農(nóng)民的平民情感等內(nèi)涵表征。這種鄉(xiāng)村教育情懷是在“知—情—行”的實(shí)踐邏輯中被蘊(yùn)育與升華的。...
徐仲林先生的師德風(fēng)范及其現(xiàn)實(shí)意義 摘要：在60多年的從教生涯中，徐仲林先生一方面以言傳身教的方式體現(xiàn)了立德樹人是教師本職所在、扎實(shí)學(xué)問是教師立身之根、教書育人是教師為師之本、理想信念是教師修身之本、以身作則是教師育人之道、仁愛之心是教師處世之本、道德情操是教師成事之基等高尚...

教師數(shù)字韌性：內(nèi)涵、框架及發(fā)展路徑 摘要：數(shù)字技術(shù)與教育的融合為教師的教育教學(xué)方式革新既帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。數(shù)字韌性作為數(shù)字時(shí)代教師的必備素養(yǎng)，有助于教師客觀地辨別和應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代所面臨的問題，更好地適應(yīng)數(shù)字化教育教學(xué)或生存。教師數(shù)字韌性是指教師在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)中...
中小學(xué)教師行動(dòng)研究能力的結(jié)構(gòu)模型及提升路徑 摘要：行動(dòng)研究是一線中小學(xué)教師較為青睞的一種研究方式。教師缺乏對(duì)行動(dòng)研究的深入理解，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際研究過程中遭遇了各種各樣的困惑。建立行動(dòng)研究能力結(jié)構(gòu)模型，有助于一線中小學(xué)教師精準(zhǔn)地把握行動(dòng)研究的核心要義，從而真正弄懂行動(dòng)研究究竟是什么以及...
我國中小學(xué)教師信息化能力建設(shè)行動(dòng)審視 摘要：我國通過政策工具不斷引導(dǎo)、規(guī)范和深化教師信息化能力建設(shè)，以此確保國家專項(xiàng)行動(dòng)的長期有效性。本研究基于“教育政策解讀的四重視角”分析我國1999年至2022年教師信息化能力建設(shè)政策，認(rèn)為其在現(xiàn)象形態(tài)上反映了由“粗疏”到“細(xì)密”的政策制定...

中小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：變遷、內(nèi)涵與實(shí)施 摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程育人方式變革的重要抓手，在一線課堂教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)是本輪數(shù)學(xué)課程改革所面臨的難題?？v觀新中國成立后實(shí)施的歷次數(shù)學(xué)課程改革可知，中小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可溯源到新中國成立初期。分析了新中國成立以來我國中...
歷史跨學(xué)科能力建構(gòu)：邏輯與路徑 摘要：歷史跨學(xué)科能力是學(xué)生開展歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件，是在深挖跨學(xué)科能力中的歷史學(xué)科特點(diǎn)與歷史學(xué)科能力基礎(chǔ)上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件后，二者共融互生的產(chǎn)物。其遵循以歷史學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)為邏輯原點(diǎn)、以建立多學(xué)科信息間的聯(lián)結(jié)為學(xué)習(xí)方式、以歷史跨學(xué)...
語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：爭(zhēng)議辨析、教材整合與評(píng)價(jià)策略 摘要：基于語文統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，需要反思大單元教學(xué)的可行性和本土化問題，明確其適用范圍，厘清大單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群、教材單元的關(guān)系。針對(duì)不同類型的教材單元，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，梳理人文主題、語文要素與文本的一致性，追求語言內(nèi)容與語言形...

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