職業(yè)技術(shù)教育

2024年06期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學(xué)會期刊委員單位，被新聞出... 展開

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教育教學(xué)

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共建“一帶一路”：全面走向世界的中國—東盟職業(yè)教育 東盟是“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先區(qū)域，中國若要做到向內(nèi)對接沿線國家戰(zhàn)略、向外達(dá)成亞歐互聯(lián)互通，加快推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，就必須優(yōu)先做好與東盟的區(qū)域性國際合作。東盟與中國合作發(fā)展歷經(jīng)從睦鄰互信到建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，再到構(gòu)建命運共同體與全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)...

職業(yè)教育國際合作的理論創(chuàng)新和實踐探索 2024年是新中國成立75周年，是實現(xiàn)“十四五”規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵一年。新征程上，中國特色大國外交將繼續(xù)在構(gòu)建人類命運共同體的光輝旗幟下闊步前行。作為亞太區(qū)域合作中最為成功和最具活力的典范，中國與東盟共同享受到共建“一帶一路”所帶來的發(fā)展紅...
中國—東盟30年職業(yè)教育國際合作：回顧與展望 摘要中國—東盟開展職業(yè)教育國際合作是國際形勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇，擁有對外開放國際化政策的全面支持，是職業(yè)教育高質(zhì)量國際交流合作的典范?；仡欀袊獤|盟建立伙伴關(guān)系30年間開展職業(yè)教育國際合作的歷程，雙方在平臺組建、政策制定、跨境教育...
中國—東盟命運共同體建設(shè)十周年：廣西職教“出?！钡某删汀栴}及建議 摘要廣西面向東盟的職教“出?！痹谥袊獤|盟命運共同體的建設(shè)中發(fā)揮著重要的紐帶作用。近年來，廣西積極推進(jìn)職教“出?！?，在擘畫發(fā)展藍(lán)圖、搭建對外窗口、形成典型模式、打造品牌效應(yīng)等方面取得了顯著成就，但仍然面臨著政策供給牽引力、平臺載體支撐力...

歷史制度主義視野下我國技工教育的演進(jìn)研究 摘要基于歷史制度主義的分析范式，新中國成立以來我國技工教育的變遷歷經(jīng)新中國成立、改革開放、市場經(jīng)濟(jì)和新世紀(jì)時期四個階段。從結(jié)構(gòu)觀來看，宏觀的制度背景、相關(guān)政治變量及制度與行為互動等因素深刻影響著技工教育的變遷；從歷史觀來看，新中國成立以...
區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的生成邏輯、應(yīng)用價值及實現(xiàn)路徑 摘要應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高等職業(yè)教育評價的是深化新時代教育評價改革的新嘗試。以“ASMI四步法”分析區(qū)塊鏈賦能高等職業(yè)教育評價的價值，識別高等職業(yè)教育評價尚存在評價指標(biāo)單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結(jié)果公信力不足問題，利用...

我國中等職業(yè)教育規(guī)模的區(qū)域差異、空間效應(yīng)與演進(jìn)態(tài)勢研究 摘要基于2015年至2021年全國31個省區(qū)市的數(shù)據(jù)，采用泰爾指數(shù)、全局Moran指數(shù)、局部Moran指數(shù)、冷熱點分析以及核密度估計對我國中等職業(yè)教育規(guī)模的區(qū)域差異、空間集聚結(jié)構(gòu)與演進(jìn)態(tài)勢進(jìn)行測度與評價。結(jié)果顯示：第一，我國中等職業(yè)教育...

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角下省域職業(yè)院校技能競賽問題與對策 摘要職業(yè)院校技能大賽作為我國職業(yè)教育一項制度創(chuàng)新，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，推行工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。湖南省職業(yè)院校技能競賽經(jīng)過十多年的探索，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對...
江蘇高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：現(xiàn)實基礎(chǔ)、發(fā)展桎梏與優(yōu)化路徑 摘要高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是其主動適應(yīng)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)新型數(shù)字化能工巧匠、大國工匠的必由之路。分析江蘇省高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實基礎(chǔ)，從院校、教師和學(xué)生三個層面判斷數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展桎梏，提出高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化...

韓國職業(yè)教育制度認(rèn)同的基本內(nèi)容與經(jīng)驗借鑒 摘要制度認(rèn)同是指公眾基于理性判斷對制度所持的承認(rèn)、肯定與支持，是提升國家治理效率和推動社會穩(wěn)定發(fā)展的理念支撐和內(nèi)生力量。韓國職業(yè)教育制度認(rèn)同表現(xiàn)為公眾對國家職業(yè)教育制度的價值觀、制定、實施與評估機(jī)制方面的認(rèn)同，形成了以法制保障為認(rèn)同的基...
東盟國家職業(yè)技術(shù)教育區(qū)域化發(fā)展：進(jìn)程、挑戰(zhàn)與路徑 摘要區(qū)域化是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物，職業(yè)技術(shù)教育作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的教育類型，其區(qū)域化發(fā)展逐漸受到重視。東盟國家職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域化發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，經(jīng)歷了從國家區(qū)域化到貿(mào)易區(qū)域化、從貿(mào)易區(qū)域化到教育區(qū)域化、從教育區(qū)域化到職業(yè)技術(shù)教育區(qū)域...