職業(yè)技術(shù)教育

2024年30期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開(kāi)出版的職教專業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開(kāi)

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縱深推進(jìn)職業(yè)本科教育評(píng)價(jià)改革的路徑要點(diǎn) 深化職業(yè)本科教育評(píng)價(jià)改革，對(duì)于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要“深化教育評(píng)價(jià)改革，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。新時(shí)代黨和國(guó)家推...

新中國(guó)成立75年來(lái)職業(yè)教育政策演進(jìn)：歷程、邏輯與啟示 新中國(guó)成立75年來(lái)，我國(guó)教育改革發(fā)展波瀾壯闊，教育事業(yè)取得舉世矚目的巨大成就：中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系不斷完善，14億人享有更好更公平的教育正逐步成為現(xiàn)實(shí)，多層次、寬領(lǐng)域、全方位的教育對(duì)外開(kāi)放格局已經(jīng)初步形成。今天的中國(guó)，正從教育大國(guó)闊步邁...
新中國(guó)成立75年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村治理的制度變遷及當(dāng)代啟示 摘要我國(guó)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村治理的制度變遷經(jīng)歷了治理鄉(xiāng)村貧困、全面建成鄉(xiāng)村小康社會(huì)、縱深推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的演進(jìn)歷程。1949-1977年為革命性制度變遷，呈現(xiàn)突變式制度斷裂的特點(diǎn)；1978年至今為漸進(jìn)性制度變遷，呈現(xiàn)漸進(jìn)式制度斷裂的特點(diǎn)。影響我...
新中國(guó)成立75年來(lái)勞動(dòng)教育的演進(jìn)歷程、發(fā)展邏輯與基本經(jīng)驗(yàn) 摘要新中國(guó)成立75年來(lái)，勞動(dòng)教育按照黨的教育方針，從無(wú)到有，由弱到強(qiáng)，歷經(jīng)醞釀探索、改革發(fā)展、體系深化、全面育人四個(gè)發(fā)展階段，取得巨大成就。在發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)勞動(dòng)教育形成了根植于中國(guó)化、時(shí)代化的馬克思主義勞動(dòng)教育觀發(fā)展、勞動(dòng)的多樣性決定...
新中國(guó)成立75年來(lái)中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展歷程、內(nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)困境與政策建議 摘要新中國(guó)成立75年來(lái)中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展，經(jīng)歷了萌芽、醞釀、探索和創(chuàng)新階段。其內(nèi)涵特征表現(xiàn)為：邏輯起點(diǎn)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)象是雙身份學(xué)徒、功能指向是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、根本路徑是職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人。中國(guó)特色學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境表...

高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期我國(guó)產(chǎn)教融合政策的話語(yǔ)生成邏輯 摘要高質(zhì)量發(fā)展是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵主題，而產(chǎn)教融合政策的價(jià)值旨?xì)w與高質(zhì)量發(fā)展要求交織耦合。以批評(píng)話語(yǔ)分析中的社會(huì)實(shí)踐為分析框架，對(duì)23份高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期的政策前端話語(yǔ)文本進(jìn)行分析，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)維度探討產(chǎn)教融合政策的話語(yǔ)何以...
中國(guó)特色高職教育產(chǎn)教融合質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)特征與推進(jìn)策略 摘要產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。中國(guó)特色高職教育產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與高等職業(yè)教育的深度合作，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求?；诶嫦嚓P(guān)者的不同價(jià)值訴求，依據(jù)投入產(chǎn)出理論，以產(chǎn)教融合體制機(jī)制建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)...

多重制度邏輯框架下高職院校治理的現(xiàn)實(shí)審思與實(shí)踐路向 摘要高職院校治理是一種多元主體共同完成的集體實(shí)踐。不同主體的制度邏輯誘發(fā)了各自不同的行為方式，表現(xiàn)為從單一走向多元的演進(jìn)邏輯、從管制走向善治的方法邏輯和從行政主導(dǎo)走向依法治理的路徑邏輯?，F(xiàn)實(shí)中由于制度的缺位、治理理念的沖突、治理資源的矛...
學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)背景下我國(guó)老年教育高質(zhì)量發(fā)展：訴求、表征及對(duì)策 摘要作為擁有近3億老齡人口的大國(guó)，我國(guó)老年教育高質(zhì)量發(fā)展不僅是建設(shè)學(xué)習(xí)型大國(guó)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)終身教育、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。老年教育的高質(zhì)量發(fā)展是老年人口大規(guī)模態(tài)勢(shì)的現(xiàn)實(shí)訴求，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代訴求，是勞動(dòng)力再生與重構(gòu)的...

國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)水平成果評(píng)價(jià)研究 摘要國(guó)家首輪“雙高計(jì)劃”收官，以全國(guó)197所立項(xiàng)建設(shè)院校為研究對(duì)象，以76類標(biāo)志性成果數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，在建設(shè)檔次、省域分布、院校排行三個(gè)維度比較分析全國(guó)高水平高職院校建設(shè)水平及成效。數(shù)據(jù)分析表明，“雙高計(jì)劃”為我國(guó)職業(yè)教育大發(fā)展確立了...

政策工具理論視角下歐盟終身學(xué)習(xí)數(shù)字化政策目標(biāo)、實(shí)踐邏輯及經(jīng)驗(yàn)鏡鑒 摘要歐盟終身學(xué)習(xí)數(shù)字化政策目標(biāo)，從個(gè)人發(fā)展看，是提升數(shù)字化知識(shí)、技能與態(tài)度，以更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)與生活；從數(shù)字權(quán)利看，政策目標(biāo)指向反社會(huì)排斥，著力推進(jìn)數(shù)字化公平、包容與安全；從數(shù)字化與綠色化關(guān)系看，政策目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)...