職業(yè)技術(shù)教育

2024年31期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開

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朱孝平發(fā)展高辨識(shí)度、高吸引力的職業(yè)教育 黨的二十屆三中全會(huì)提出要“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”，這需要從根本上提升職業(yè)教育的“辨識(shí)度”與“吸引力”。辨識(shí)度代表職業(yè)教育的類型特征，吸引力反映社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。就職業(yè)教育的辨...

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的理論邏輯與實(shí)踐向路 摘要新質(zhì)生產(chǎn)力賦予職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)教育鏈上連接點(diǎn)與關(guān)節(jié)點(diǎn)、人才鏈上鍛造基石與棟梁、產(chǎn)業(yè)鏈上助推器與加速器、創(chuàng)新鏈上構(gòu)筑高原與高地等重要使命。據(jù)此，職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)論為理論依據(jù)，對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力要素“新”、結(jié)構(gòu)...
新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等職業(yè)教育匹配高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的省域差異研究 摘要基于我國31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）2012-2022年省級(jí)面板數(shù)據(jù)，構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展與高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，采用熵值法測算其發(fā)展指數(shù)，運(yùn)用耦合度和耦合協(xié)調(diào)度模型測算高等職業(yè)教育匹配高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，研究發(fā)現(xiàn)：盡管我國高等職業(yè)...
新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育助推共同富裕的獨(dú)特使命與實(shí)現(xiàn)路徑 摘要職業(yè)教育是新技能培訓(xùn)與新勞動(dòng)力再生產(chǎn)的推動(dòng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才和技術(shù)研究的中介者，是技術(shù)知識(shí)升級(jí)的開拓者。職業(yè)教育能夠?qū)蛹夹g(shù)技能創(chuàng)新、滿足勞動(dòng)力需求，促進(jìn)產(chǎn)教融合與新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用，為共同富裕奠定基礎(chǔ)，其與新質(zhì)生產(chǎn)力的搭配能...

人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值審思與實(shí)踐樣態(tài) 摘要在職業(yè)教育由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，人工智能技術(shù)迅速地進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域和職業(yè)教育場域，賦能職業(yè)教育在學(xué)生個(gè)體、學(xué)校群體與區(qū)域社會(huì)三個(gè)向度上實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的提升與突破。但技術(shù)的工具性特征、學(xué)生的主體性缺失、功能的功利性取向等傳統(tǒng)價(jià)...
三角協(xié)調(diào)理論視域下高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與進(jìn)路 摘要推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是加快我國高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)的必然要求。借鑒伯頓·克拉克提出的“三角協(xié)調(diào)模型”，拓展構(gòu)建了“大學(xué)—國家—社會(huì)”的三角協(xié)調(diào)理論分析框架?；谠摾碚摽蚣軐徱?，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展遵循著促進(jìn)學(xué)生全...

數(shù)字中國建設(shè)背景下我國職業(yè)教育數(shù)字工匠培養(yǎng)研究 摘要數(shù)字工匠為數(shù)字中國建設(shè)提供了重要人才支撐。為應(yīng)對(duì)數(shù)字工匠供給滯后于產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化以及“三教改革”不同步等現(xiàn)象，政府、企業(yè)、職業(yè)院校和教師應(yīng)積極找回在人才培養(yǎng)中缺失的角色，以疏遠(yuǎn)性伴隨者、干預(yù)性伴隨者和響應(yīng)性伴隨...
職業(yè)教育數(shù)字化成熟度的價(jià)值審視與模型構(gòu)建 摘要職業(yè)教育數(shù)字化成熟度是指職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的完成度和實(shí)現(xiàn)度，能夠從動(dòng)態(tài)視角表征職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。職業(yè)教育數(shù)字化成熟度模型是職業(yè)教育數(shù)字化成熟度評(píng)估的基礎(chǔ)性工具，能夠?yàn)榫唧w評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建提供依據(jù)。研究利用基于詞對(duì)的BTM主題...

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的內(nèi)在邏輯與規(guī)定性 摘要職業(yè)本科教育在層次定位上要立位于職業(yè)教育的高層次，培養(yǎng)高層次崗位的高階型人才；在類型定位上要站位“職業(yè)性”，彰顯職業(yè)教育的特征；在培養(yǎng)定位上要凸顯“技術(shù)性”的主位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，具有技術(shù)問題解決、技術(shù)難題攻關(guān)、技術(shù)發(fā)展創(chuàng)...

職業(yè)教育科教融匯的時(shí)代要義、實(shí)施基礎(chǔ)與行動(dòng)方略 摘要職業(yè)教育科教融匯是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)與最前沿科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)趨勢(shì)融合匯聚發(fā)展的過程。新時(shí)代背景下，推進(jìn)科教融匯有利于破解科技創(chuàng)新的“阿喀琉斯之踵”，有利于深化科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的“鏈環(huán)—回路”關(guān)系模式，有利于增加人口回旋空間、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量...
新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展的邏輯、挑戰(zhàn)與進(jìn)路 摘要職業(yè)教育科教融匯是培養(yǎng)社會(huì)新型勞動(dòng)者的必然選擇。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力從勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展提出新的邏輯方向。職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展過程面臨勞動(dòng)者創(chuàng)新提升、勞動(dòng)資料技術(shù)增效與勞動(dòng)對(duì)象改造發(fā)...

終身學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球圖景、挑戰(zhàn)與中國應(yīng)對(duì) 摘要數(shù)字化背景下，終身學(xué)習(xí)逐漸成為全球教育政策核心。從大眾傳媒時(shí)代到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代再到數(shù)字化時(shí)代，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的系列報(bào)告揭示了終身學(xué)習(xí)理念從持續(xù)一生的學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)再到可持續(xù)性學(xué)習(xí)的變化。數(shù)字技術(shù)發(fā)展催生終身學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，然...

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