職業(yè)技術(shù)教育

2024年14期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開

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適性課程：數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然追求 目前，數(shù)字化已經(jīng)成為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要引擎，成為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要推動(dòng)力。職業(yè)教育的適應(yīng)性，一方面體現(xiàn)在職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)，另一方面還體現(xiàn)在要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)。而職業(yè)教育要適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新特...

資源基礎(chǔ)理論視角下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建：理論、困境與路徑 摘要資源基礎(chǔ)理論聚焦于企業(yè)內(nèi)部可控資源，提出了企業(yè)如何依靠自身可控資源來(lái)保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校與產(chǎn)業(yè)界深度融合的產(chǎn)物，其創(chuàng)建是為了更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新?；谫Y源基礎(chǔ)理論，針對(duì)目前高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院...
高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系：價(jià)值闡釋、要素確認(rèn)和實(shí)踐路徑 摘要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系能夠優(yōu)化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)供給資源配置、協(xié)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、促進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色化發(fā)展。借鑒系統(tǒng)論，以貫通漸進(jìn)為基準(zhǔn)，以組織結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)，以能力提升為根本，以多元一體為目標(biāo)，構(gòu)建了由驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、主導(dǎo)...
企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是如何建設(shè)的？ 摘要現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效平臺(tái)，是多主體聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需復(fù)合型高技術(shù)技能人才的重要載體。華為ICT學(xué)院是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的典型模式，主要從五個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性建設(shè)：制定適應(yīng)ICT人才特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案；打造以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為...

優(yōu)秀高職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本特征與培育策略 摘要加強(qiáng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用NVivo軟件對(duì)305名優(yōu)秀高職學(xué)生案例文本質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，技術(shù)技能應(yīng)用、積極生活態(tài)度、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任是優(yōu)秀高職學(xué)生核心素養(yǎng)的共同特征?；诖耍呗殞W(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略為：深化...
1+X證書制度認(rèn)同度影響因素研究 摘要作為1+X證書制度實(shí)施的主體，高職生對(duì)1+X證書制度的認(rèn)同度對(duì)推廣該制度具有重要意義。采用半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師支持、自我效能感、就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)投入是1+X證書制度的重要構(gòu)成因素，基于此構(gòu)建高職學(xué)生1+X證書制度認(rèn)...
德技并修視域下墨家思想融入高職人才培養(yǎng)的路徑研究 摘要德技并修是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要使命，培養(yǎng)“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”的“兼士”是墨家人才培養(yǎng)目標(biāo)。古老的墨家思想從平等博愛、不嫌鄙事、培養(yǎng)“兼士”三個(gè)方面奠定了新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的精神底色。在歷史長(zhǎng)河中形成的德以為先...

高職院校專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐困境、邏輯遵循與路徑選擇 摘要隨著生產(chǎn)技術(shù)的迭代更新，作為以技術(shù)學(xué)習(xí)為特征的高等職業(yè)教育也受到影響。在此背景下，加強(qiáng)高職院校的專業(yè)設(shè)置，對(duì)提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。目前高職院校在專業(yè)設(shè)置上仍然面臨內(nèi)外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置趨同、學(xué)生素養(yǎng)體現(xiàn)...

1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)路徑研究 摘要 1+X證書制度下實(shí)施書證融通能夠全面提升職業(yè)院校辦學(xué)水平、有效深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、降低人才培養(yǎng)成本以及助推學(xué)習(xí)型與技能型社會(huì)建設(shè)。1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)仍存在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，教材內(nèi)容缺少崗位需求；職教理念認(rèn)識(shí)不足，教材...
技術(shù)賦能高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)：內(nèi)涵、框架與推進(jìn)策略 摘要在教育信息化2.0時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新型信息技術(shù)已成為支撐教學(xué)變革與創(chuàng)新的核心力量，探討和實(shí)施高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)，有利于促進(jìn)高職教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式變革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?；诩夹g(shù)賦能的視...

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生機(jī)理及效能提升策略 摘要學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教育改革能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要決定因素。在學(xué)習(xí)型社會(huì)、技術(shù)技能型社會(huì)構(gòu)建背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要課題?；谏鐣?huì)認(rèn)知理論與交互決定論，以學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略作為變量，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為中...
研究性教學(xué)何以激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新行為？ 摘要學(xué)生創(chuàng)新行為是高職院校教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)，研究性教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵行動(dòng)。基于認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論，通過(guò)1752份高職學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：教師開展研究性教學(xué)能夠正向影響學(xué)生創(chuàng)新行為，也能通過(guò)激發(fā)學(xué)生院校認(rèn)同以及學(xué)業(yè)自我效能感，間...

共生視域下高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑研究 摘要課堂是師生和諧共生的關(guān)鍵載體，提升高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)然之舉。在深入闡釋教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從課程意識(shí)、課程規(guī)劃能力、課程評(píng)估能力對(duì)共生視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵要素進(jìn)行了分析。針對(duì)共生視域下高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)...

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