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一線教師命題,特別是散文閱讀命題,往往效仿省市中考試題的“形”,而鮮少探究背后的“理”。究其因,一是不屑,認(rèn)為考點(diǎn)一望而知,無(wú)需對(duì)“理”進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研析;一是無(wú)法,報(bào)刊名家多談測(cè)評(píng)理念,并用各地?cái)?shù)題為證,非教師需求所至、認(rèn)知能至,自然難握其“理”。以上,直接導(dǎo)致了命題的淤堵,間接導(dǎo)致了教學(xué)的蒙昧。(剩余4441字)
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走向散文閱讀命題的理性與清明
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