教育與職業(yè)(上)

2024年09期

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職業(yè)教育專業(yè)期刊。研究職教理論，深化職教改革，溝通教育與職業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展更好的結(jié)合，反映和報道各類... 展開

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就業(yè)流動背景下構(gòu)建工作本位技能學(xué)習(xí)機(jī)制的理論與策略分析 ［摘要］黨的二十大報告將高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才行列。在高流動性的就業(yè)背景下，個體擁有專用技能是成為高技能人才的關(guān)鍵，這一過程需要構(gòu)建工作本位技能學(xué)習(xí)機(jī)制。專用技能的形成依托于個體在工作實踐情境中習(xí)得的各類知識，不同工作崗位的專用技能存在...
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的空間表達(dá)與秩序建構(gòu) ［摘要］在空間轉(zhuǎn)向思潮影響下，對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理解，需要突破以往時間對空間的遮蔽，立足空間語境并遵循空間規(guī)律，詮釋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在物理、精神和社會維度所呈現(xiàn)的空間樣態(tài)。當(dāng)前，由于伴有數(shù)字資源分布不均、數(shù)字信息流通梗阻和數(shù)字治理網(wǎng)絡(luò)...
民辦職業(yè)教育政策的變遷及展望 ［摘要］政策是促進(jìn)新時代民辦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本指引。借助質(zhì)性分析工具Nvivo對20個民辦職業(yè)教育政策文本進(jìn)行分析，建構(gòu)政策文本分析的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和保障五個維度，歸納并闡釋黨的十八大以來民辦職業(yè)教育發(fā)展的三個階段，即政策細(xì)化...
知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型影響下高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究 ［摘要］當(dāng)前，職業(yè)院校知識生產(chǎn)從知識生產(chǎn)模式Ⅰ逐漸向知識生產(chǎn)模式Ⅱ轉(zhuǎn)型，需要推動技術(shù)知識在前沿和交叉領(lǐng)域生成新的課程體系。在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，高職專業(yè)群課程體系在內(nèi)容、載體、目標(biāo)方面均受到深刻影響。高職專業(yè)群的未來走向是重構(gòu)課程知識網(wǎng)...

高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實考察、典型經(jīng)驗與提升路徑 ［摘要］農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部實施鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，開啟了職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的新局面。文章以全國55所高職鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校為例，從涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、師資和就業(yè)能力五個維度分析高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實狀況，...
基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角談職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體實體化 ［摘要］產(chǎn)教融合共同體實體化包含實物化、法人化及實質(zhì)性運(yùn)行三個基本構(gòu)成要素。當(dāng)前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體實體化處于止于合作、流于形式及制度供給不足的困境。從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體實體化困境的根本原因是產(chǎn)權(quán)問題、交...
職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機(jī)制研究 ［摘要］職業(yè)本科教育作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的重要途徑，其校企協(xié)同育人機(jī)制日益受到關(guān)注。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析和實證研究，指出職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機(jī)制存在的問題主要有：校企協(xié)同育人體制不完善、企業(yè)參與度較低、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、...
縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實然困境與應(yīng)對之策 ［摘要］縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)包括規(guī)劃主體（教育主管部門）、辦學(xué)主體（應(yīng)用型高等院校）、服務(wù)主體（縣域行政服務(wù)系統(tǒng)）、協(xié)同主體（縣域骨干企業(yè)）。在研究縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價值理性和工具理性，以及分析縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實然困境的基礎(chǔ)上，提出縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院...

元治理視角下我國社區(qū)教育協(xié)同治理的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑 ［摘要］我國社區(qū)教育協(xié)同治理存在跨部門協(xié)調(diào)困難和多元主體協(xié)作不足的問題。元治理理論對于分析和指導(dǎo)我國社區(qū)教育協(xié)同治理機(jī)制改革實踐具有一定的適用性?；谠卫硪暯?，樹立多元主體協(xié)同治理意識是優(yōu)化現(xiàn)有協(xié)同治理模式的前提。選取政府作為元治理者，通...
老年群體數(shù)字素養(yǎng)提升的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑 ［摘要］提升老年群體數(shù)字素養(yǎng)是順應(yīng)數(shù)字化時代的需要，對于實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的全民性、老年人數(shù)字技能應(yīng)用需求的多樣性、數(shù)字技術(shù)適老化改造的持續(xù)性、老年人數(shù)字技能應(yīng)用的安全性具有較強(qiáng)的價值意蘊(yùn)。當(dāng)前，老年群體數(shù)字素養(yǎng)提升呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢，但...

德國職業(yè)教育政策框架分析及對我國的啟示 ［摘要］職業(yè)教育的發(fā)展離不開教育政策的支持。德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展，是與德國職業(yè)教育政策的演進(jìn)相伴始終的。文章運(yùn)用歷史還原法和歷史情景主義，回溯和評估了德國教育政策在其職業(yè)教育子領(lǐng)域的運(yùn)行特征和運(yùn)行效果，討論了德國職業(yè)教育政策的“價值...
英國技術(shù)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)新實踐及啟示 ［摘要］第二次世界大戰(zhàn)后，英國產(chǎn)教融合辦學(xué)模式漸趨成熟，經(jīng)歷了恢復(fù)重建、迅猛發(fā)展、調(diào)整優(yōu)化和變革重塑四個階段的嬗變。作為英國技術(shù)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)的最新實踐，技術(shù)學(xué)院主要服務(wù)于STEM領(lǐng)域高技能人才培育，已成為英國高等技術(shù)教育的標(biāo)志性和引領(lǐng)性...

關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育與非遺傳承融合發(fā)展的若干思考 ［摘要］非物質(zhì)文化遺產(chǎn)凝結(jié)著深厚的人文精神和文化印記。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能藝能人才的重要職責(zé)，是保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要力量。推進(jìn)職業(yè)教育與非遺傳承融合發(fā)展，對于鑄牢中華民族共同體意識、實現(xiàn)非遺可持續(xù)保護(hù)和繼承性發(fā)展、服務(wù)中國式現(xiàn)代...
指向新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育發(fā)展研究 ［摘要］職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為使命，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新要求。職業(yè)教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，從價值之維看，要洞悉發(fā)展需求，調(diào)優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)格，具體包括提振學(xué)生職業(yè)愿景，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)；厚植學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化工匠精神；更新學(xué)...