教育與職業(yè)(上)

2024年08期

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職業(yè)教育專業(yè)期刊。研究職教理論，深化職教改革，溝通教育與職業(yè)，促進教育事業(yè)同經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展更好的結(jié)合，反映和報道各類... 展開

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中國特色學習型城市評價指標的理路探索 ［摘要］隨著理論與實踐的深入，優(yōu)化和完善中國特色學習型城市評價指標已成為我國學習型城市進一步發(fā)展的關(guān)鍵議題。立足學習型城市的時代內(nèi)涵和價值意蘊，通過對聯(lián)合國教科文組織學習型城市評價指標和中國學習型城市評價指標的文本分析，可以得出學習型城市建...
高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐特征、行動邏輯及優(yōu)化路徑 ［摘要］高職院校是鄉(xiāng)村振興的重要推動力量。以高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)案例和訪談材料為樣本，通過扎根理論從價值、技術(shù)和空間三個維度分析發(fā)現(xiàn)，當前的服務(wù)困境主要是鄉(xiāng)村振興的人才“去留”矛盾、高職院校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的供需錯位、東中西部的鄉(xiāng)村發(fā)展形態(tài)...
市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)涵要義、運行機理與推進路徑 ［摘要］市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)是新時代我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重要舉措之一，是以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌集聚區(qū)域（地市）的資金、技術(shù)、人才、政策等要素，由政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等多方參與組建的兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展功能...
高職專業(yè)群治理多重行為邏輯的沖突識別與路徑調(diào)適 ［摘要］專業(yè)群治理是“雙高計劃”時代高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，旨在實現(xiàn)“政校行企”多重主體的協(xié)同共治。借鑒多重行為邏輯理論，構(gòu)建“兼容性—中心性”的分析框架，從“組織的實踐和雇傭”“行動者與制度場域的關(guān)系”“組織的使命要求和資源依賴模式”“...

類型教育理念下高職（?？疲┰盒？萍紕?chuàng)新競爭力提升研究 ［摘要］對近十年全國高職（?？疲┰盒Ｅc本科院?？蒲谐晒y(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對比分析，從投入力、生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)化力三個維度觀測高職（?？疲┰盒？萍紕?chuàng)新競爭力，發(fā)現(xiàn)存在科技創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱、科技經(jīng)費不足、科技產(chǎn)出不高、科技轉(zhuǎn)化能力不強、科研管理制度不完善等諸多...
高職分類招生政策的演變、執(zhí)行困境及對策研究 ［摘要］職業(yè)教育作為重要的高等教育類型，為經(jīng)濟發(fā)展提供重要人才支撐。自2008年起，國家倡導部分職業(yè)院校試點自主招生。高職教育招生制度17年的改革歷程，大致可分為探索、推廣、優(yōu)化三個階段。基于對政策執(zhí)行者、受政策影響者等不同群體的訪談，運用...

從“填缺替補”到“德心匠師”：我國職業(yè)學校兼職教師政策演進邏輯與理性選擇 ［摘要］以20世紀80年代提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”為起點，我國職業(yè)學校兼職教師政策經(jīng)歷了以提升師資數(shù)量為重點的政策初步發(fā)展階段、以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的政策標準規(guī)范階段、以選賢用能為重心的政策深化拓展階段。在這一過程中基本形成了以市場對勞動力需求...
職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路 ［摘要］職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)研究對促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指導意義。首先，從類型視角出發(fā)，明確職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的獨特內(nèi)涵和功能定位；其次，對比各國職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系的研究成果，形成國際經(jīng)驗和反思；最后，以黃炎培的職業(yè)教育思...

縱向貫通與橫向融合：西班牙職業(yè)教育與高等教育的融通模式研究 ［摘要］近年來，西班牙探索出縱向貫通和橫向融合兩種職業(yè)教育與高等教育融通的模式。其中，縱向貫通主要指學習者從職業(yè)教育向高等教育的貫通，包括基于職業(yè)院校畢業(yè)考試+職業(yè)培訓證書的貫通路徑、基于院校畢業(yè)考試+入學考試的貫通路徑以及基于專業(yè)證書的貫...
瑞典職業(yè)教育模式認同的邏輯向度與經(jīng)驗鏡鑒 ［摘要］職業(yè)教育模式認同是職業(yè)教育社會認同的重要保障，關(guān)乎職業(yè)教育高質(zhì)量建設(shè)的成效。瑞典職業(yè)教育模式認同遵循著校企合作的主體邏輯、工學合作的實踐邏輯、產(chǎn)教融合的動力邏輯、普職融通的發(fā)展邏輯，囊括以分散合作與多元協(xié)同為治理特色，以課程實踐、遠...

中高職一體化課程組織銜接的邏輯脈絡(luò)與實踐路徑 ［摘要］課程銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的實質(zhì)與核心，是實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程組織銜接的關(guān)鍵作用，可以從垂直組織、水平組織兩個組織方向和學科的內(nèi)在邏輯、學習者的心理發(fā)展順序與職業(yè)能力發(fā)展邏輯三條基本邏輯來深入理解。以學前教育...
數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)的價值、困境與實踐路徑 ［摘要］數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)有利于營造良好的育人氛圍、用好用活思政教育資源、推動課程思政改革。數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)面臨專業(yè)知識與思政教育融合存在難度、教學方法單一、教學效率低、教師數(shù)字化素養(yǎng)不足的困境。據(jù)此，提出數(shù)字...

基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的技能型社會建設(shè)探究 ［摘要］技能型社會建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要全社會的共同支持與努力。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視域下技能型社會建設(shè)的現(xiàn)實困境有：政府引導作用發(fā)揮不足；過度重視工具理性，職業(yè)教育缺乏對人的全面發(fā)展的必要關(guān)注；沒有真正形成尊重技能人才、爭當技能人...
科教融匯視域下增強高職教育適應(yīng)性研究 ［摘要］增強適應(yīng)性是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。科教融匯的提出不僅將高職院?？蒲泄ぷ魈岬搅饲八从械闹匾獙用?，而且強調(diào)了高職院校教學科研與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切關(guān)聯(lián)，為增強職業(yè)教育適應(yīng)性提供了新思路、指明了新方向。目前，高職院校在科教融匯過程中...