學(xué)語(yǔ)文

2022年01期

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《學(xué)語(yǔ)文》創(chuàng)刊于1960年，是由安徽師范大學(xué)主管、安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦的中等教育類學(xué)術(shù)期刊。

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鄉(xiāng)土中國(guó)的社會(huì)本色 摘要：據(jù)《〈鄉(xiāng)土中國(guó)〉的理論結(jié)構(gòu)》的分析，“鄉(xiāng)土中國(guó)的社會(huì)本色”一章由《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》三篇構(gòu)成，《鄉(xiāng)土本色》是核心?！笆烊松鐣?huì)”是《鄉(xiāng)土本色》的核心概念，也是鄉(xiāng)土社會(huì)的本質(zhì)所在。鄉(xiāng)土中國(guó)是面對(duì)面的熟人社會(huì)，個(gè)人的今昔...
《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀之導(dǎo)讀與通讀初探 摘要：為了保證《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，完成教材提出的通讀整本書(shū)的任務(wù)，為教材提出的專題研讀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的耐性，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，本文基于教學(xué)實(shí)踐，借助問(wèn)卷調(diào)查、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)展示等方式，對(duì)《紅...
論戲劇類整本書(shū)閱讀的實(shí)施路徑 摘要：戲劇類整本書(shū)閱讀實(shí)踐啟思于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的溝通。在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，確定閱讀內(nèi)容，實(shí)踐閱讀方法，探索劇本閱讀“這一本”的價(jià)值，歸納出“這一類”劇本的閱讀鑰匙，進(jìn)而形成較為...
論大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)意識(shí) 摘要：新課程背景下，大單元教學(xué)成為常態(tài)。依托《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，落實(shí)新課程理念，高效率完成單元教學(xué)任務(wù)，教師需要具備四個(gè)意識(shí)：課標(biāo)意識(shí)、任務(wù)群意識(shí)、學(xué)習(xí)者主體意識(shí)、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，以四個(gè)意識(shí)為指導(dǎo)，加強(qiáng)備課的針對(duì)性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。...
論大單元語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)路徑 摘要：在“雙新”改革背景下，大單元教學(xué)理念很難滲透到教學(xué)實(shí)際中，而一線教師也難以開(kāi)展大單元教學(xué)或群文閱讀教學(xué)，部分教師依然采用單篇教學(xué)方式。大單元和群文閱讀兩個(gè)概念看似風(fēng)馬牛不相及，實(shí)則相輔相成。講群文閱讀教學(xué)就要有大單元意識(shí)，有了大單元理...
大單元視域下黨史教育融入《百合花》的教學(xué)實(shí)踐 摘要：以大單元視域下黨史教育融入《百合花》的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談一線語(yǔ)文教師在教學(xué)處理時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材中的黨史教育價(jià)值，讓黨史發(fā)揮“立德樹(shù)人”作用，深層次融入新時(shí)代青年精神血脈之中。關(guān)鍵詞：大單元視域；黨史教育；百合花；教學(xué)實(shí)踐中國(guó)共產(chǎn)...
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的紅色閱讀之旅 摘要：在紅色閱讀教學(xué)中，教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式設(shè)計(jì)活動(dòng)，從接觸“紅色”經(jīng)典、了解“紅色”精神、撰寫“紅人”小傳、設(shè)計(jì)“紅色”步徑、推廣“紅色”文化等幾個(gè)方面，由淺入深地進(jìn)入紅色世界。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自身能力，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，...
論語(yǔ)文課程的社會(huì)情感學(xué)習(xí)滲透路徑 摘要：本研究從語(yǔ)文課程視角出發(fā)，根據(jù)泰勒課程與教學(xué)的基本原理探討了社會(huì)情感學(xué)習(xí)滲透課程，旨在為社會(huì)情感學(xué)習(xí)在中國(guó)的自下而上的本土建構(gòu)提供借鑒。研究梳理了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和國(guó)際社會(huì)情感學(xué)習(xí)滲透課程的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)文課程的社會(huì)情感學(xué)...
在漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的忠孝之德 摘要：忠貞既是一種操守，也是一種氣節(jié)；在中國(guó)古代，它主要是指對(duì)君主、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的忠誠(chéng)。孝親則是子女感恩父母應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，也是炎黃子孫做人的重要標(biāo)準(zhǔn)。它們作為中華民族大力提倡的傳統(tǒng)美德，世代相傳。漢語(yǔ)成語(yǔ)作為中華文化最重要的載體，蘊(yùn)涵...

主題單元教學(xué)下的個(gè)性之美 摘要：《溜索》是當(dāng)代名家阿城的一篇小說(shuō)。它保留了小說(shuō)的共性，又獨(dú)具作家的個(gè)性風(fēng)格，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言文白交雜、簡(jiǎn)而不寡，充滿了詩(shī)意和韻味。陳艷老師的教學(xué)抓住了單元訓(xùn)練目標(biāo)中的“分析小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)和作家獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格”一項(xiàng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究小說(shuō)共性、品...
舉重與若輕 摘要：部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元是關(guān)于“親情”的散文教學(xué)單元，《秋天的懷念》位列本單元首課。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的復(fù)雜情感，可以抓住題目，扣住形象、情感和語(yǔ)言層進(jìn)教學(xué)，喚醒學(xué)生對(duì)母愛(ài)和生命的個(gè)性化感悟。關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；《秋天的...
《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄 【教學(xué)目標(biāo)】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：見(jiàn)微知著，運(yùn)用生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言敘事寫人、描景狀物。思維發(fā)展與提升：建構(gòu)文章，有清晰的思路、縝密的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的點(diǎn)睛之筆。審美鑒賞與創(chuàng)造：挖掘人事的閃光亮點(diǎn)，以情動(dòng)人、以理服人。文化傳承與理解體會(huì)：學(xué)習(xí)典型人...
論核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和生態(tài)特征 摘要：隨著高中語(yǔ)文新課程、新教材和新高考的陸續(xù)落地，圍繞著新教材教什么、怎么教和為什么教，一線教師目前面臨突出的困惑是：這輪課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容如何確定？語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的典型特征到底是什么？因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)，困擾語(yǔ)文教...
新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的四點(diǎn)“關(guān)注” 摘要：新課程改革倒逼教育同仁教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的巨變。適應(yīng)新時(shí)代的教育方式應(yīng)該由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)換成對(duì)人德、人才的培育。高中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課、工具課、人文課，語(yǔ)文教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育理念，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注立德樹(shù)人，探尋靈活多...
深度閱讀文本探尋理想人格 摘要：文本的生命整體性，自始至終都棲息在語(yǔ)言之中?；谝哉Z(yǔ)言為中心的深潛、涵詠和關(guān)照解讀文本，才能獲得對(duì)文本生命整體感的認(rèn)知，才能通過(guò)文本語(yǔ)言這個(gè)窗口去認(rèn)識(shí)作者，感受主要人物彰顯的人格魅力及文學(xué)作品的精神氣韻。以《燭之武退秦師》為例，從三方...
當(dāng)筆墨遇見(jiàn)聲光影色 摘要：隨著新興科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀載體不斷變化，跨媒介閱讀已蔚然成風(fēng)，跨媒介閱讀教學(xué)不容回避?？缑浇殚喿x表現(xiàn)出群體化特征，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)生成的思維狀態(tài)，這決定了跨媒介閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是聚合思維。閱讀教學(xué)出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，要求教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立正...
初中語(yǔ)文整合教學(xué)型式的研究與實(shí)踐 摘要：整合教學(xué)針對(duì)教學(xué)中存在的四大問(wèn)題，采取有效對(duì)策。教學(xué)目標(biāo)的整合：融合全人發(fā)展、核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)與浸潤(rùn)，教學(xué)內(nèi)容的整合：達(dá)成配套資源、自創(chuàng)資源的融匯與互補(bǔ)，教學(xué)方式的整合：臻于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情境的融通與對(duì)應(yīng)，核心問(wèn)題的整合：催生問(wèn)題意識(shí)、...
論群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 摘要：為實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行探討，對(duì)當(dāng)下高中階段語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的完善策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及閱讀水平。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略 ...

以意象為徑探究詩(shī)詞的比較鑒賞 摘要：詩(shī)詞鑒賞中的比較閱讀可以從意象入手，以意象為徑，向詩(shī)詞奧妙處曲徑探幽，進(jìn)而對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深層次比較閱讀。通過(guò)揣摩意象，比較意象背后詩(shī)詞情感、手法、風(fēng)格的不同，探究比較鑒賞在詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。關(guān)鍵詞：詩(shī)詞意象；比較...
《記梁任公先生的一次演講》的寫作思維管見(jiàn) 摘要：《記梁任公先生的一次演講》通過(guò)節(jié)點(diǎn)敘事與細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫梁?jiǎn)⒊皩W(xué)者人格”的風(fēng)神，但文字背后潛藏著高階寫人記事類文本的微觀寫作邊界：人物特寫的真實(shí)里仰仗虛構(gòu)，甚至以虛構(gòu)特定的戲劇性反差或矛盾來(lái)增強(qiáng)人物的藝術(shù)感染力。這為寫人記事散文教學(xué)提...
論高中生學(xué)寫古詩(shī)詞的必要性、可行性與操作性 摘要：本文立足于當(dāng)代中國(guó)政治、文化、教育視野，提出高中生學(xué)寫古詩(shī)詞的重要命題，試圖通過(guò)高中生學(xué)寫古詩(shī)詞的途徑，一定程度上破解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的痼疾。全文從賡續(xù)中華“詩(shī)教”優(yōu)良傳統(tǒng)的有效手段等三個(gè)方面充分闡述了高中生學(xué)寫古詩(shī)詞的...
在高考作文中運(yùn)用辯證思維審題行文 摘要：以2021年新高考全國(guó)I卷作文題為例，從審題、論證及布局等三個(gè)方面，把握辯證原理，權(quán)衡辯證關(guān)系，理清辯證邏輯，讓考生從形象思維向辯證思維轉(zhuǎn)換，讓邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，主題更顯深度，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀與寫作的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：辯證思維；辯證原...
有效利用農(nóng)村資源，提高初中語(yǔ)文寫作效果 摘要：寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中不可缺少的一部分。然而，由于農(nóng)村資源的限制，許多教師在講解作文時(shí)，總是“束手束腳”，以至于學(xué)生的寫作能力始終達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘農(nóng)村資源，找到農(nóng)村資源...

考場(chǎng)作文語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略 摘要：考場(chǎng)作文因其特定場(chǎng)合（考場(chǎng)）和特定目的（獲得高分）而有其特殊性；考場(chǎng)作文也需要體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”，尤其是語(yǔ)言表達(dá)，但考場(chǎng)作文常存在著不少問(wèn)題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)病、亂用詞語(yǔ)、胡亂引用、缺乏邏輯、粗俗等。作文教學(xué)必須落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升...
樹(shù)立三種意識(shí)，破解閱讀難題 摘要：閱讀理解作為高考語(yǔ)文重要的考查內(nèi)容，因其體式的多樣、內(nèi)容的多元、承載的考查功能豐富而成為難攻的堡壘。破解閱讀理解難題，應(yīng)樹(shù)立三種意識(shí)：文體意識(shí)，讀懂文本說(shuō)了什么；語(yǔ)境意識(shí)，明確文題怎么融合；規(guī)則意識(shí)，清楚解題如何操作。關(guān)鍵詞：閱讀理...
高考古代詩(shī)歌鑒賞主觀題命題展望及應(yīng)對(duì)策略 摘要：古代詩(shī)歌鑒賞主觀題是高考一大難題。審視高考真題，該題型呈現(xiàn)出作者熟悉化、設(shè)問(wèn)陌生化、命題情境化、體裁多元化的命題趨勢(shì)。因此，要立足教材、文本和試題，構(gòu)建必備知識(shí)體系，提高鑒賞關(guān)鍵能力，拓展思維訓(xùn)練空間，以期提高古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的復(fù)習(xí)...
從測(cè)量學(xué)的視角評(píng)析2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》選擇題 摘要：2021年新高考Ⅰ卷小說(shuō)《石門陣》的兩道選擇題在命制上存在值得商榷的地方，有選項(xiàng)把文學(xué)類閱讀交叉串聯(lián)到論述類閱讀中，測(cè)試能力考查名不符實(shí)，也有選項(xiàng)的正確性存在爭(zhēng)議，理解上莫衷一是。從高考測(cè)試角度看，這兩道題都有改進(jìn)的空間。了解高考文學(xué)...

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