語文天地

2024年05期

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《語文天地·初中版》主管單位：哈爾濱師范大學主辦單位、哈爾濱師范大學。本刊拓展青少年知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐... 展開

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指向素養(yǎng)發(fā)展的語文大單元作業(yè)設計 ［摘要］提高作業(yè)設計質量是實現(xiàn)減負增效的關鍵條件。提高作業(yè)設計質量需要指向學生素養(yǎng)發(fā)展。語文大單元作業(yè)設計圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題，以單元為整體，以促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為指向。在語文教學實踐中，聚焦教學單元，確定單元目標，并精選課外材...
指向語文核心素養(yǎng)的體驗性作業(yè) ［摘要］目前，語文作業(yè)普遍重視書面作業(yè)，輕視體驗性作業(yè)；注重知識積累，輕視情境設計。而語文的體驗性作業(yè)與生活文化相結合，可以引導學生關注生活，在實際情境中綜合運用知識解決問題，在實踐中提高語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編版七年級上冊教材為例，從目標設置、作...
語文核心素養(yǎng)視域下初中小說作業(yè)系統(tǒng)的使用 ［摘要］作業(yè)系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分，對學生語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮了重要作用。新課程改革的縱深化發(fā)展對作業(yè)系統(tǒng)的使用提出了更高的要求，即要求教師在語文課堂教學過程中不斷探索語文作業(yè)系統(tǒng)新的使用路徑：一方面，能夠充分地提升學生的語文核心...
小學古詩詞游戲化作業(yè)設計 ［摘要］隨著作業(yè)改革、電子游戲的崛起，游戲化作業(yè)在作業(yè)設計中受到關注。闡釋游戲、游戲化的定義，擬定游戲化作業(yè)設計流程——目標確定、工具分配，進行小學階段古詩詞游戲化作業(yè)評價。據此探析小學古詩詞游戲化作業(yè)設計路徑，展示出游戲化作業(yè)在作業(yè)設計中...

初中語文高效課堂的建構與實施 ［摘要］初中語文教師要充分研讀新課標，結合語文教材的編排特點，以學生的認知偏好為基礎，合理構建高效語文課堂。統(tǒng)編版初中語文教材包括現(xiàn)代文閱讀、古詩詞和文言文、寫作等基礎教學內容，以培養(yǎng)學生的基礎語文知識和技能；同時統(tǒng)編版初中語文教材還包括名...
初中山水游記類文體中生態(tài)文明教育的滲透 ［摘要］中學階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，通過語文教學能對學生進行良好的情感熏陶和價值引導。初中山水游記中展現(xiàn)了多樣的自然景觀，不僅蘊含人與自然和諧相處的自然生態(tài)，還有人與社會健康發(fā)展的社會生態(tài)，以及人與人、人與自我的精...
小學語文課后延時服務質量提升策略 ［摘要］“雙減”背景下，要想從根本上減輕小學生的語文課業(yè)負擔，教師要努力提高課后延時服務的質量，嚴控學生的作業(yè)量與完成場所，盡量讓學生在校內完成書面作業(yè)，讓學生把大量的課余時間用于課外閱讀與發(fā)展興趣愛好，使學生能擁有一個充實、快樂、幸福的童...

《木蘭詩》中“唧唧”注釋之分歧 ［摘要］語文教材中古詩文注釋是幫助學生理解文本的重要工具，但部分注釋仍存在爭議。以統(tǒng)編版語文教材中《木蘭詩》首句“唧唧復唧唧”的“唧唧”注釋分歧為例，歸納各派學者觀點，辨析各派所論及的主要論據與較新論據，贊同“唧唧”釋義應為蟲鳴聲而非嘆息聲...
狀語后置句式做篇尾的類型、意義及特點例析 ［摘要］狀語本應位于動詞謂語之前，描述動詞謂語的性狀。狀語一般由副詞、形容詞和介詞結構充當。古漢語里名詞作狀語比較普遍，現(xiàn)代漢語里不多，僅有表示時間處所的名詞可以充當狀語。狀語后置是比較特殊的形式，是為了強調突出狀語而后置于動詞謂語之后的一...
《庖丁解牛》今注匯釋與辯證 ［摘要］文言文注釋是學習文言文的重要輔助工具。但《莊子·庖丁解?！分小芭薄吧啤薄案睢薄罢邸薄鞍l(fā)”的詞義理解存在著分歧。當今通行并寫入語文教科書的解釋，并不符合因果句的語義邏輯。對“批”“善”“割”“折”“發(fā)”的詞義理解采用今注匯...

時空、審美與價值：《登岳陽樓》中的三維生命意識 ［摘要］就杜甫的《登岳陽樓》這一晚年流寓湖湘之作而言，詩人在登高的生命體驗中，突破時空限制，展現(xiàn)了家族式與個人式的生命情懷；借由審美體驗，開拓了包容萬象的生命格局；超越個體價值，成就了堅韌豁達的生命意識。在詩歌中呈現(xiàn)出來的時空、審美、價值三...
《紅燭》文本的多重視角解讀 ［摘要］統(tǒng)編版高中語文必修上冊中聞一多的《紅燭》作為高中語文現(xiàn)代詩歌學習的經典文本，帶有深刻的時代印記與強烈情感，它是詩人理想化自身強烈情感的抒發(fā)，也是詩人帶領我們走入詩歌幻象審美世界的重要路徑?；诖耍浴都t燭》為例，依據學生的審美理解能...
統(tǒng)編版小學語文教科書課后練習題的編寫研析 ［摘要］課后練習題是語文教科書的組成部分之一，在小學語文教學中具有重要價值。通過對統(tǒng)編版小學語文教科書課后練習題的分析，發(fā)現(xiàn)各學段語文教科書課后練習題平均數量相近，習題類型多樣且層次分明。但是，在存在呈現(xiàn)方式上卻存在著以陳述式表述為主、插圖...
在浪漫與郁結中各鑄偉詞 ［摘要］蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都是詞人在歷經命運波折之后的懷古之作，各自表達了詞人壯志難酬的內心苦痛以及對歷史風流人物的仰慕之情。兩位詞人在詞中對不同風物的抒發(fā)，在不同用典之間對他...

概念為本的中學語文教學 ［摘要］概念為本的語文教學以概念性理解為核心，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方式。而當前語文教學主要是以知識、技能為本，存在學習淺表化、課程模式簡單化和評價內容單一化等問題。要攻破這些難題，應充分發(fā)揮以大概念統(tǒng)領的語文教學的優(yōu)勢，探尋語文教學實施...
還原文本語境　探尋詩詞意脈 ［摘要］古代詩詞是一定社會文化語境下情感的產物，古詩詞的整合教學不僅要有時代背景意識，還原歷史文化情境，抓住詩詞情感表達的共性，同時，古詩詞教學特別要避免情感理解的“標簽化”。在敘事詩教學中要引導學生感受不同敘事視角對于不同情感表達層次的影...
核心素養(yǎng)導向下的初中古詩詞教學 ［摘要］古詩詞教學多以教師講讀為主，注重知識積累，有時會忽視學生對詩詞的理解、分析和思考能力。目前的教育教學方式改革注重引導學生開展自主、合作、探究學習。因此，古詩詞教學要基于學生認知，通過“文本理解—篩選關鍵字詞—探究內在矛盾”的教學思路...
大單元理念下小學語文教學情境的創(chuàng)設 ［摘要］圍繞大單元理念下小學語文教學情境的創(chuàng)設展開研究，旨在解決當前語文教學中存在的實際問題。通過深入分析小學語文教學情境中創(chuàng)設困境、創(chuàng)設價值等，提出了基于學生興趣創(chuàng)設游戲化情境、結合教材內容創(chuàng)設問題化情境、貼合實際創(chuàng)設生活化情境以及利用現(xiàn)...

培養(yǎng)語文思維　提升閱讀能力 ［摘要］“初中語文思維能力培養(yǎng)”的相關研究目前大多停留于對學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等思維的單一培養(yǎng)上，缺乏鮮明的語文學科特征以及語文思維的培養(yǎng)。在閱讀教學中培養(yǎng)語文思維，用語文思維來驅動閱讀，思維與閱讀才能相輔...
序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用 ［摘要］序列化閱讀方法是一種系統(tǒng)化的閱讀教學方法，通過建立閱讀目標序列、閱讀內容序列、閱讀方法序列和閱讀評價序列，語文教師能幫助學生逐步了解文章內容，也能逐漸提高學生的閱讀理解能力。目前，關于序列化閱讀方法在高中語文教學中的具體應用研究較少...
古詩文單元群文閱讀的審美教育 ［摘要］統(tǒng)編版語文教材在單元編寫設計上頗具匠心，已得到廣大語文教師的基本認可。從單元設計不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀成為每一階段語文整本書教學不能忽視的重點。以統(tǒng)編版八年級上冊第三單元的古詩文教學為例，探索群文閱讀之下的語文審美教育。對中學古詩文閱讀...
博學、思辨與篤行：“1+X”聯(lián)讀支撐下的小學語文閱讀“三步法”教學 ［摘要］“1+X”聯(lián)讀是一條聯(lián)接課內外閱讀，實現(xiàn)一篇和幾篇課文、一本甚至幾本書結構化的閱讀鏈，它以課文為起點，有效延伸，用群文閱讀的思維，進行文本組元，實踐了閱讀材料之間的相互“鏈接”?！?+X”聯(lián)讀扎根于“1”，從“1”而始，“X”可以與...

模因論對初中語文仿寫教學的啟示 ［摘要］模因論起源于西方，是一種基于達爾文進化論解釋文化進化規(guī)律的理論，積極的具有生命力的模因在不斷模仿復制中得到保持、表達和傳播。仿寫教學中學生通過模仿經典篇章中的語言、結構、寫作技巧等提升自身的寫作水平。二者的核心都在于“模仿”與“進化...
統(tǒng)編版初中語文七年級上冊“如何突出中心”寫作指導 ［摘要］通過分析統(tǒng)編版初中語文教材寫作板塊的特點，梳理統(tǒng)編版教材初中語文七年級上冊寫作板塊中的“如何突出中心”的寫作知識，可以得出明確設置線索、安排主次和詳略、巧妙應用寫作技巧、根據中心選擇合適材料、對選材進行剪裁和加工等五個方面的重要方法...
建構“概念鏈”:單元整體教學中習作能力進階的有效方略 ［摘要］在大概念的視角下進行小學語文習作單元整體教學，引導學生通過每一單元的學習，生成可遷移運用的單元習作大概念；同時，通過不斷地汲取單元大概念，聚少成多，縱橫交錯，自主進階，建構起環(huán)環(huán)相扣的習作“概念鏈”。習作“概念鏈”將語文學科與真實的...