中學歷史教學

2022年02期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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從國家建構看第一次世界大戰(zhàn) 在日常教學中，提及第一次世界大戰(zhàn)，我們往往會感慨“弱國無外交”、“落后就要挨打”，沿襲著巴黎和會“被出賣”的傳統(tǒng)結論。認真反思，所謂“弱國無外交”，這種說法可能忽略了一個基本事實，強國普遍不依靠外交方式，而弱國則會特別注重外交，因這是改善其...

廣東省樓衛(wèi)琴名教師工作室組稿之一：批判性思維介入開放性試題 編者按廣東省樓衛(wèi)琴名教師工作室成員將批判性思維介入對考試命題的研究，探索將批判性思維介入命題的立意、情境創(chuàng)設和問題設計的原創(chuàng)實踐，嘗試通過對中考、高考真題的評價例析，尋找提升試題區(qū)分度和信度，促進服務選才目標實現的基本路徑。本期所選文章是...
廣東省樓衛(wèi)琴名教師工作室組稿之二：基于初高中教學銜接優(yōu)化的生活化命題情境 不論什么類型的試題，歸納起來，皆由立意、情境和設問三個要素構成。試題設計的過程，即是這三個要素的構筑和呈現過程。[1]隨著2017版高中新課標的頒布，廣東省初中歷史學業(yè)水平考試命題者在引導初高中教學銜接方面做了許多有益的探索。然而，由于初中...
廣東省樓衛(wèi)琴名教師工作室組稿之三：時空觀念素養(yǎng)考查的探索與命題建議 初中歷史學業(yè)水平考試（以下簡稱中考）作為義務教育階段歷史學科的總結性考試，也是高中教育選拔的重要依據，關注初高中銜接，反撥初中歷史課程改革是中考的重要功能?！吨袊呖荚u價體系》提出“四層”考查內容以學科素養(yǎng)為導向，推動核心素養(yǎng)在高中教育中的...

論歷史解釋素養(yǎng)表達的情感屬性 歷史解釋研究的是過去，但關懷的卻是現在和未來，其目的在于現實人生（或人類）的幸福以及對美好未來的希冀。歷史解釋是帶著期許未來的眼光看歷史、看人生、看世界、看未來。因此，歷史教育不是培養(yǎng)冷眼看世界的旁觀者，而是積極的入世者，歷史教育是愛的教育...
“3+1+2”模式下高一歷史課程研究性學習解讀 新高考是吸收世界先進教育成果，順應中國教育發(fā)展國情，立足于時代教育現狀，力求推進素質教育，解決教育體制僵化所進行的一次改革，是我國一次朝向教育之理想和理想之教育的大探索、大實踐。改革后，湖南等省份高考從2021年開始將不再實行文理分科，而是...
以云思維學習工具之天地學習法提升歷史學習能力的實踐探索 在一位全國名師的公開課后的交流活動中，有聽課學生表達了這樣的擔心：課非常精彩，但難以應對考試。名師當場回答：那是你們的考試評價出了問題！然而學生的擔心仍讓人深思：面對迅猛發(fā)展的信息時代，面對深化課程改革、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，有沒有一種學...
高中歷史“教學主題”確立的四種視角 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出高中歷史教學要運用主題教學等模式，通過調整歷史教科書內容順序、結構等要素，對教學內容進行“有跨度、有深度的重新整合”等教學建議。在高中歷史教學中，教師對于“什么是主題教學”“如...
基于實證素養(yǎng)的圖片史料教學策略研究 圖片史料在培養(yǎng)學生實證素養(yǎng)方面具有特殊的作用，但在課堂教學中，對圖片的選取過于隨意以及缺乏對學生的學法指導，導致圖片史料的價值沒有充分發(fā)揮，實證素養(yǎng)的培育還處于較淺的層次。本文通過對統(tǒng)編版教材有關章節(jié)的圖片史料進行分析，結合史料實證素養(yǎng)的學...
蘊藏在浮雕中的歷史教學三維地圖 從時間、地理空間的識別，到種族、社會、風俗文化的認知，再到精神文明發(fā)展和社會更迭內在規(guī)律的理解，歷史教學應當按著循序漸進的規(guī)律幫助學生在腦海中構建一副由淺入深的三維立體歷史地圖。幾千年前流傳至今的經典浮雕及壁畫藝術作品，大都真實地還原了其所...
基于深度學習的歷史主題教學 高三二輪復習是在一輪復習基礎上的提升和升華。因此，在二輪復習中引導和幫助學生深度學習尤為重要。深度學習是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！盵1]深度學習需要教師通過新材...
基于任務驅動的統(tǒng)編高中歷史教學設計思考 統(tǒng)編高中歷史教材自2019年9月陸續(xù)在全國推廣使用，與以往教材相比，內容更詳實，體系更完整，充分體現了歷史學科的育人功能，注重核心素養(yǎng)在教學中的滲透，注重學生對歷史知識體系的掌握、學科能力的培養(yǎng)和學習潛力的開發(fā)。在現實的教學實踐中，教師卻面...
核心素養(yǎng)下史實邏輯的梳理與教學策略 歷史具有過去式的特點，學生在學習歷史時很難與自身的經驗相結合，這往往造成了他們對歷史理解的偏差，但是，歷史現象是可以分析的，歷史規(guī)律是可以總結的，歷史的價值是可以借鑒的[1]，這些目標的達成需要依靠嚴密的邏輯分析。何謂史實邏輯？它是指在唯物...
基于歷史敘事的新文化運動教學實踐 敘事于歷史而言非常重要，甚至說歷史本質就是敘事。歷史可以借助修辭、文字編排、情節(jié)設置等去敘述一個個生動有趣的“故事”，當然，這些“故事”是以史料和證據為依據的，也可以利用敘事去拓展和深化歷史本身的意義與內涵。歷史敘事是歷史教學中行之有效的方...
“民族資本主義”概念解讀與時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng) 培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)是歷史教學的重要內容，本文以《近代民族資本主義曲折發(fā)展》一課為例，探索在時空背景下理解民族資本主義的內涵，了解其發(fā)展的原因，探究民族資本家“實業(yè)救國”的家國情懷。一、夯實時空之基：從時空梳理中理解民族資本主義的概念內...
讓“深度學習”在課堂中真發(fā)生 以“核心素養(yǎng)”為導向的新一輪課程改革背景下，“深度學習”已成為與學生發(fā)展核心素養(yǎng)相匹配的學習方式，深度學習進課堂已成為近年來教學變革的主流方向。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在內容實施和設計上強調：“建議通過對課程內...
學術型課堂視域下歷史解釋素養(yǎng)落實路徑探微 歷史學術型課堂是指在教師引領下，師生利用學術資源，圍繞課題，“依托史料來確認發(fā)生在過去的各種現象、事件，并在此過程中實現對史實的說明解釋、概括評價，從而使學生形成科學的歷史認識，樹立正確的歷史意識”的新型課堂模式。[1]歷史解釋素養(yǎng)是學科核...

聚焦歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史核心概念教學實踐 作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的“歷史解釋”，是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋。[1]歷史概念是歷史解釋的重要內容，核心概念則是指在歷史學科中處于中心地位的歷史概念。 ...
高深的立意亦應有嚴謹的設計 經過多年的實踐，高考命題工作積累了豐富的經驗，命題水平逐年提高，試題質量顯著提升，不但為高校選拔人才做出不可磨滅的貢獻，也為中學教學改革提供了難以估量的助益。隨著教育改革的進一步廣泛、深入，文科綜合與理科綜合將退出高考舞臺，但現有的高考題型...
素養(yǎng)視域下中考歷史“探究題”命制理念探微 作為為數不多的獨立、統(tǒng)一命題與考試的省份，安徽中考歷史試題的命制經過多年的沉淀已形成自己的風格，它在延續(xù)性中不乏體現時代的要求、在穩(wěn)定性中凸顯對教學的引導，對近年安徽省的初中考試與高中招生、初中歷史的教與學，都產生了極大的影響。以“活動與探...
“新情境”命題下的專題復習課堂構建 自新課程高考實施以來，歷史學科“新材料、新情境”的命題思路已經被寫進考試大綱，成為新課程高考的標志性特點。擺脫過去“依綱靠本”的命題思路，采用“新材料、新情境”的命題模式已經成為當前歷史學科命題的主要模式。[1]2021年深圳市新中考的“新...
“貴妃之死”所見史料實證素養(yǎng)中學業(yè)質量水平的四個等級 普通高中歷史學科學業(yè)水平考試命題的主要原則之一為“以考察歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”，該題顯然側重于對史料實證素養(yǎng)的考察?！墩n程標準》對史料實證素養(yǎng)的學業(yè)質量水平（注：后文均簡稱水平）劃分了四個等級。[1]筆者據此為出發(fā)點，對本題所考...

對日本最新高中歷史《學習指導要領》之認識 21世紀是個瞬息萬變的時代，與之相應，各國的教育也在不斷地作出適應性調整。近年來社會對于高素質的創(chuàng)新型人才的需求越來越大，各國都相繼進行課程改革，21世紀以來日本也提出了培養(yǎng)高水平的發(fā)展人才這一目標。2017年日本公示了新的高中歷史《學習指...

蘊藏公平正義的游記與深思 《尋找法律的印跡：從古埃及到美利堅》（法律出版社，2017年），作者余定宇用生動的游記故事，概述了從古埃及、古代兩河流域到希臘、羅馬再到英國、法國、美國的人類法治發(fā)展歷程，引導我們站到高處，俯瞰法律史的大迷宮，體會法治的精髓。該書集情感、...
嚴謹治學精心育人團結奮進追求一流 河北正定中學、河北正中實驗中學（河北正定中學東校區(qū)）歷史教研組一脈相承，是一支團結務實、奮勇爭先、兢兢業(yè)業(yè)、積極向上的教研團隊。現有專任教師24人，其中正高級教師1人，特級教師2人，國家級骨干教師1人?？平M老師獲得全國優(yōu)質課一等獎、部級優(yōu)課...