小學(xué)閱讀指南·導(dǎo)學(xué)版

2024年09期

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《小學(xué)閱讀指南》1993年創(chuàng)刊，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)ISSN1008-0090,國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)CN23-1422/... 展開(kāi)

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試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力 興趣是最好的老師，學(xué)生具有較高的閱讀興趣，才會(huì)深度參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，多和學(xué)生互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的閱讀喜好，合理設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其更好地掌握閱讀技巧，提高其閱讀質(zhì)量。在日常...
新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略初探 隨著新一輪課堂改革的開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，積極探索新的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把單元整體教學(xué)內(nèi)容融入語(yǔ)文課堂教學(xué)?；诖耍處熌軌蚋由钊氲匕l(fā)...
新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探究 在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，教師應(yīng)該以宏觀的視角來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和完整性。這一指導(dǎo)原則要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮不同水平學(xué)生的特殊需求，并據(jù)此進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)策劃。此外，為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的...
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用研究 隨著教育理念的不斷更新，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。因此，本文旨在探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用，關(guān)注如何通過(guò)個(gè)性化閱讀任務(wù)、分層次閱讀策略和情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和理解能力的全面提升。一、整...
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)策略 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其增加閱讀積累、強(qiáng)化語(yǔ)感，在閱讀過(guò)程中收獲深刻的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力作為主要的閱讀教學(xué)目標(biāo)。針...
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀技法 小學(xué)教育階段出現(xiàn)的古詩(shī)詞，是最適合學(xué)生閱讀與誦讀的經(jīng)典，主要原因是它們用詞優(yōu)美，同時(shí)還注重平仄感和押韻感。另外，這類(lèi)古詩(shī)詞在古代是傳唱的經(jīng)典，深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此，重視古詩(shī)詞閱讀技巧與方法以及分析古詩(shī)詞的內(nèi)容與形式，有利于學(xué)生全面解讀古詩(shī)詞...
核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略探究 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，利用真實(shí)的語(yǔ)言情境提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。寓言故事雖然簡(jiǎn)短凝練，但語(yǔ)言運(yùn)用極富表現(xiàn)力，能充分激發(fā)...
小學(xué)語(yǔ)文高段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究 小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳呦?、形象和直觀的模式。因此，在構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品和創(chuàng)意表達(dá)的熱愛(ài)。教師也要充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)，...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都非常重視評(píng)價(jià)工作，以往的語(yǔ)文評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，此類(lèi)評(píng)價(jià)模式雖然有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是卻不利于教師從語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。近幾年，增值性評(píng)價(jià)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將學(xué)生...

小學(xué)低年級(jí)童話寫(xiě)作教學(xué)策略的研究 語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要重視他們的語(yǔ)文綜合能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出以及雙減政策的實(shí)施，提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也成了一個(gè)引人注目的話題。教師要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升其基礎(chǔ)寫(xiě)話能...
滲透支架理論，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略 支架理論是建構(gòu)主義的重要內(nèi)容，傾向于通過(guò)概念框架深化學(xué)生的理解能力，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師結(jié)合支架理論創(chuàng)設(shè)情境，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，有效促進(jìn)學(xué)生理解認(rèn)知能力的提升。在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合支架理論引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與...

腹有詩(shī)書(shū)氣自華 語(yǔ)文角度指由差異化視角入手分析文章內(nèi)容，賦予文章多元化的意義。由于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容十分零散，再加上知識(shí)點(diǎn)之間的銜接并不十分緊密，小學(xué)階段的學(xué)生自身語(yǔ)言基礎(chǔ)也較為薄弱，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，個(gè)人學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。面對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)...
地方民俗文化與小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)相融合的策略研究 我國(guó)地理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不同地區(qū)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中孕育出豐富多樣的民俗文化，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。各地需要在現(xiàn)代化社會(huì)中開(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)不同方式傳承和發(fā)展地方民俗文化。教育就是重要的文化傳承方式之一，同時(shí)民俗文化的傳承也需要從小抓...
語(yǔ)文整本書(shū)閱讀“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)的策略研究 閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲取知識(shí)、理解世界、激發(fā)思考及培養(yǎng)審美感受的關(guān)鍵方法。因此，閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的閱讀時(shí)間往往被各類(lèi)瑣事所壓縮，以學(xué)習(xí)為主而忽視閱讀的現(xiàn)象普遍存在。如今...
核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)的策略 在以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)系統(tǒng)解析新課標(biāo)的要求，按照新課標(biāo)的指引改革語(yǔ)文寓言故事教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，使其在學(xué)習(xí)寓言故事的同時(shí)能感受其中蘊(yùn)含的教育哲理，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高思想...
文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 本文將探討文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過(guò)深入分析文本，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、意象等方面進(jìn)行解讀，旨在幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。同時(shí)，本文還將分析文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行性和有效性，以期為相...
構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)生態(tài)：“備—教—學(xué)—評(píng)”的互動(dòng)模式研究 在新課標(biāo)指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而非僅僅追求知識(shí)的灌輸。構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)生態(tài)成為當(dāng)今教育改革的重要課題。本文旨在通過(guò)“備—教—學(xué)—評(píng)”的互動(dòng)模式研究，探討如何有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、新課標(biāo)下的教學(xué)思考...
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究 在小學(xué)語(yǔ)文課程中，口語(yǔ)交際不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式側(cè)重于知識(shí)傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。為了優(yōu)化目前的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，并積極探索高效的教學(xué)方法，以提高學(xué)...
讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，且行且思 語(yǔ)文是一門(mén)既有詩(shī)意，又有內(nèi)涵的學(xué)科。它承載著無(wú)數(shù)生活中的美好體驗(yàn)，又處處滲透于生活之中。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)，但好奇心和想象力都很豐富。為此，教師要樹(shù)立生活化教學(xué)理念，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)文與生活的橋梁，讓生活內(nèi)容走進(jìn)語(yǔ)文課堂。這...

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑 素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式正在逐漸成形。這一變化的出現(xiàn)在很大程度上使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移。提升學(xué)生的閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要...
基于家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)致力于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校的緊密配合，學(xué)生在家庭與學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中得到持續(xù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提升了閱讀技能，拓寬了閱讀視野，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但該模式也面臨家長(zhǎng)教育水平不足和認(rèn)知差異等問(wèn)...
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨意識(shí)和能力，需要夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文思辨能力既包括邏輯思維，也包括對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握。新課標(biāo)除要求學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握外，也要求其根據(jù)自身理解對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出個(gè)性化解讀，目的是更好...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的根本需求，對(duì)教育模式、教學(xué)方式、閱讀方式和閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，鞏固其閱讀基礎(chǔ)，使其能夠輕松快樂(lè)地閱讀。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文...
小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性思維培養(yǎng) 小學(xué)階段是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升有著重要作用。同時(shí)，主動(dòng)性思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及未來(lái)的工作與生活都至關(guān)重要。因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思...
激發(fā)學(xué)生潛能提高閱讀能力 在教育改革發(fā)展背景下，教師必須擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，將能力培養(yǎng)放到教育活動(dòng)的首位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要抓住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，有效提高他們的閱讀探究能力以及學(xué)科素養(yǎng)。...
新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀開(kāi)展路徑 隨著新課標(biāo)改革的推行，我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入新的階段，這勢(shì)必引起基礎(chǔ)教育課程體系和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維能力、鑒賞能力以及審美創(chuàng)造能力等。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教...
立足三大解讀觀，深究語(yǔ)文文本內(nèi)涵 關(guān)于“文本解讀”的定義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》解釋為通過(guò)分析來(lái)理解。讀者或代入作者立場(chǎng)解讀文本，或以文本為中心，剖析文本本身的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，或從自身視角出發(fā)品讀文本。解讀的主體不同，立場(chǎng)便不同，故文本解讀具有開(kāi)放性、多元性和生成性等特性。作者...
閱讀與悅讀 在當(dāng)今信息快速涌入、變革迅猛的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)顯得尤為重要。閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更是塑造思想素質(zhì)、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。然而，由于學(xué)生面臨著社交網(wǎng)絡(luò)等多方面的信息沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材已經(jīng)不能滿足...