“新文科”背景下的中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)改革探究

摘要：“新文科”的提出是新時(shí)代教育現(xiàn)代化對(duì)高質(zhì)量教育發(fā)展要求的新凝練，“新文科”新在新使命、新思想、新技術(shù)、新交叉，而這一理念與中醫(yī)漢語(yǔ)專業(yè)具有中醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉特征高度契合。結(jié)合南昌醫(yī)學(xué)院的中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，五個(gè)基本理論問(wèn)題亟須關(guān)注：第一，課程設(shè)置分級(jí)，根據(jù)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平分級(jí)設(shè)置，主要分為：初級(jí)課程、中級(jí)課程、高級(jí)課程；第二，教學(xué)語(yǔ)言多樣，兼顧“單語(yǔ)”和“雙語(yǔ)”，即中外結(jié)合的“雙語(yǔ)型”和本土為主的“單語(yǔ)型”；第三，人才培養(yǎng)分類，兼顧語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展，即三種人才培養(yǎng)模式共存：語(yǔ)言接觸型、文化理解型和專業(yè)實(shí)用型；第四，師資因需配置，兼顧“語(yǔ)言為主，中醫(yī)為輔”與“中醫(yī)為主，語(yǔ)言為輔”兩大配置類型；第五，教師素養(yǎng)多重標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。（剩余11413字）