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  • 高考“結構化學”命題熱點
    物質(zhì)結構與性質(zhì)的相關知識不論是在高中化學必修模塊還是在選修模塊中均處于十分重要的地位，是分析物質(zhì)性質(zhì)的重要理論依據(jù)．隨著新課標、新教材、新高考的實施，選擇題和填空題涉及這部分內(nèi)容的題目逐年增多，創(chuàng)新度增大，綜合性增強．命題人新穎的出題視角值得我們研究和思考．
    楊玲
  • 小學數(shù)學結構化學習研究
    思維結構化是結構化學習的最終目標和價值追求。
    馬旭光?楊海華
  • 巧用直觀，助力結構化學習
    教師巧用直觀，為學生的結構化學習做好系統(tǒng)引領和規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學生結構化思維。
    帥莉
  • 結構化學材如何開拓與創(chuàng)生
    天平這一結構化學材的選用，不只是為了激發(fā)學生的學習興趣，同時也緊緊關聯(lián)著數(shù)學知識元素，直抵數(shù)學知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。
    傅子萱
  • 基于知識原點實施結構化學習
    學生在體驗結構化學習的過程中，不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受到數(shù)學的獨特魅力，從而構建有生命的數(shù)學課堂。
    白振生
  • 整體性思考 結構化學習
    2022年版課標頒布后，核心素養(yǎng)作為數(shù)學課程的統(tǒng)領性目標，明確強化了育人導向，要想讓學生整體性思考、結構化學習，教師就先要成為這樣的人。
    成艷斌
  • 結構化學習，系統(tǒng)性思維
    高三一輪復習注重基礎，目標是全面梳理基礎知識，夯實基本技能和基本方法，建立系統(tǒng)化的知識和方法體系，所以對不等式內(nèi)容的一輪復習不是一味地簡單重復以前的知識，更需要對課標、教材和高考進行重組，因此，同學們需要對舊知進行結構化學習和系統(tǒng)性思維
    徐香麗
  • 結構化學材助推認知過程
    ［2］ 吳玉國.小學數(shù)學結構化學習的實踐研究 ［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2021：43.
    王佳
  • 6結構化學材助力概念建構
    豐富有效的結構化學材有助于學生在腦海中產(chǎn)生多樣的、立體的、個性化的表象，這種表象正是概念建構的基礎。
    李輝
  • “結構化學”課程線上教學研究
    知識教育涉及結構化學實驗室規(guī)范、對結構化學實驗室的保護、資料準備及管理、誤差計算、報告及畢業(yè)論文寫作、設計、Excel、Origin等的應用技術，實驗知識的掌握對于實驗作業(yè)的標準化、實驗質(zhì)量的提升、實驗成果的提高有著至關重要的影響
    王福萍 杜廣巖 梁紅蓮
  • 結構化學材讓學習趨向“整體”
    涉及結構化學材的理解與應用包含三個步驟：首先，展示不同的學材。
    左小平
  • 結構化學材支持兒童思維發(fā)展
    ［7］ 結構化學材呈現(xiàn)的方法、形式和內(nèi)容，就是知識發(fā)生、思維發(fā)展的過程樣態(tài)。結構化學材支撐下的深度學習，推動兒童思維多層面、有層次發(fā)生、發(fā)展。
    孫謙
  • 結構化學習的教學指導路徑探究
    綜上所述，結構化學習的教學指導，重在給學生搭建數(shù)學思維的模型和支點，幫助他們多元化建構數(shù)學理解的框架。
    王佳　吳玉國
  • 立足“大概念”，助推學生“結構化學習”
    結構化學習，既順應了數(shù)學知識的邏輯生長，也順應了學生的生命成長。
    徐麗霞
  • 學習任務群結構化學習設計實施
    在“思辨性閱讀與表達”學習任務群框架下，九年級上冊第五單元可作結構化學習任務設計（見表2）。這一設計從經(jīng)驗到思辨，由感性至理性，力求實現(xiàn)表達與思維的逐層進階。
    周冬梅
  • 用“結構化學材”推動學生認知建構
    [2]萬兆榮，吳玉國．小學數(shù)學結構化學材開發(fā)的實踐探索[J]．教學管理，2021（11）．
    李德超
  • 小學數(shù)學結構化學習的價值意蘊
    ［2］ 吳玉國，孫謙.小學數(shù)學結構化學習教學指導［M］.南京：南京出版社，2023：1011.
    孫謙 吳玉國
  • 讓結構化學習真實地發(fā)生
    下面，筆者以“有余數(shù)的除法”一課的教學為例，談談如何讓結構化學習真實地發(fā)生。
    牛獻禮
  • 小學數(shù)學結構化學習的實施路徑
    朱俊華.小學數(shù)學結構化學習的單元整體設計[J].教學與管理，2020（35）：55-57.
    陳志華
  • 小學數(shù)學結構化學習的實踐研究
    以人教版二年級下冊“克和千克”的教學為例，教師可以從三個方面引導學生展開結構化學習：一是將原來分割的、孤立的“千克”“克”的認識進行有機化整合，引導學生整體感知“千克、克”，并引導學生對比感知的過程
    趙河山
加載中...
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