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刊首語

實施關(guān)愛行動，推進(jìn)特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展

近日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》（以下簡稱《擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃》），聚焦特殊教育普惠優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展的關(guān)鍵問題，提出通過實施關(guān)愛行動，推進(jìn)特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展。 實施關(guān)愛行動，要深刻認(rèn)識...

新征程新使命

重普惠，提內(nèi)涵，構(gòu)建特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展新格局

【摘 要】 《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》強化新時代特殊教育優(yōu)質(zhì)融合的發(fā)展目標(biāo)，提出辦好更加公平、更高質(zhì)量特殊教育的若干重要舉措，充分保障特需學(xué)生的受教育機會，高質(zhì)量滿足特需學(xué)生多元教育需求，推進(jìn)構(gòu)建特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展新...

“四個聚焦”推進(jìn)特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展

【摘 要】 《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》站位教育強國建設(shè)，以“實施特殊教育學(xué)生關(guān)愛行動”為主線，以推進(jìn)資源擴優(yōu)和普惠融合為基本方向，提出特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。面對“強國建設(shè)，教育何為”的時代課題，福建將牢記習(xí)...

名校長訪談

社區(qū)融合，鋪就特需學(xué)生成長之路

【摘 要】 江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心創(chuàng)辦于1937年，2014年走上校長崗位的吳善亮立足校情，開啟適性教育，堅持“一切為了殘障孩子的快樂成長和尊嚴(yán)生存”的辦學(xué)理念，帶領(lǐng)教師大膽改革創(chuàng)新，探索出了一條行之有效的特需學(xué)生常態(tài)化社區(qū)融合教育之路，讓每...

特殊教育熱點問題研究

創(chuàng)意市集：面向殘疾人職業(yè)教育的校園文化空間構(gòu)建

【摘 要】 教育實踐與教育空間之間存在互動建構(gòu)的辯證關(guān)系。創(chuàng)意市集是殘疾人職業(yè)教育院校中的一種新型校園公共文化空間，不同類型的創(chuàng)意市集通過場域構(gòu)建與關(guān)系生產(chǎn)策略，成為創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)與殘疾人職業(yè)教育的連接點，形成推動殘疾人自我認(rèn)同、自我發(fā)展、自...

實時屏幕語言：聾校課堂教學(xué)用語新發(fā)展

【摘 要】 結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展情況和聾校課堂教學(xué)實際，提出基于語音識別的實時屏幕語言教學(xué)理論，討論實時屏幕語言與屏幕語言的關(guān)系，并介紹語音識別與說話人語音識別自適應(yīng)技術(shù)、語音識別文字伴隨顯示技術(shù)、語句分析技術(shù)等實時屏幕語言所采用的技術(shù)，以及實...

本期關(guān)注

實施差異化教學(xué)， 促進(jìn)特殊及融合教育教學(xué)變革

編者按：學(xué)生多樣性在課堂教學(xué)中是一個客觀存在的事實。如何為同一班級里的所有學(xué)生提供適切的、最大化的學(xué)習(xí)機會，使所有學(xué)生獲得最佳成長？這給學(xué)校和教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。差異化教學(xué)是迎接挑戰(zhàn)、破解難題的“金鑰匙”。 在我國，差異化教學(xué)可上溯至春秋...

融合教育中差異化教學(xué)的內(nèi)涵及特點

【摘 要】 融合教育中的差異化教學(xué)是在普通班集體教學(xué)環(huán)境中，以包括殘疾學(xué)生在內(nèi)所有學(xué)生的個體差異為立足點，通過多種方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最充分發(fā)展的教學(xué)。融合教育中的差異化教學(xué)體現(xiàn)古老的“因材施教”理念，是...

多元智能理論下融合教育差異化教學(xué)的價值意蘊和實踐路徑

【摘 要】 基于多元智能理論的差異化教學(xué)給融合教育的教學(xué)實踐提供了全新的視角。融合教育中的差異化教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的最大化提升，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教。在實施中需要基于學(xué)生已有智能來制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，匹配學(xué)生多樣化智能水平來呈現(xiàn)多...

基于差異化教學(xué)的融合教育生態(tài)課堂建設(shè)

【摘 要】 從教育生態(tài)學(xué)視角來看，差異化教學(xué)追求課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)運行要素、教學(xué)環(huán)境之間的互動共生及動態(tài)平衡，具有重視教師與學(xué)生的整體聯(lián)系、強調(diào)和而不同的教學(xué)要素、體現(xiàn)自由和諧的教學(xué)環(huán)境三個方面的特征?；诓町惢虒W(xué)建設(shè)融合教育生態(tài)課堂...

差異化教學(xué)策略在融合教育教學(xué)中的運用

【摘 要】 差異化教學(xué)策略是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的實踐方式之一。在具體實踐中應(yīng)做到了解學(xué)生的背景信息，并及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；充分研讀教材，以提供多層次的教學(xué)內(nèi)容；組建學(xué)習(xí)互助共同體，并選擇靈活適配的教學(xué)方法；考慮學(xué)生發(fā)展的全面性，進(jìn)而采...

融合教育實踐

融合教育背景下活動課程的建構(gòu)和實施

【摘 要】 深化融合教育課程改革，是提升融合教育質(zhì)量，促進(jìn)普特兒童更好成長的關(guān)鍵舉措。福建省廈門市同安區(qū)搭建基于需求分析的融合活動課程體系，形成大單元整體教學(xué)貫通的融合活動課程實施流程，推進(jìn)“教學(xué)評”一體化的融合活動課程評價，強化以教師研究...

課程與教學(xué)

《盲校義務(wù)教育實驗教科書·信息技術(shù)（低視力版）》（二年級）編寫特點及教學(xué)建議

【摘 要】 信息技術(shù)在視障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演著越來越重要的角色。《盲校義務(wù)教育實驗教科書·信息技術(shù)（低視力版）》（二年級）以《盲校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為依據(jù)，充分考慮視障學(xué)生的特殊性，為他們適應(yīng)信息社會的...

《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文》“語文園地”怎么教？

【摘 要】 “語文園地”是《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文》的重要組成部分。聾校語文教師應(yīng)充分認(rèn)識其設(shè)置的價值與教學(xué)意義，從單元教學(xué)之全局，科學(xué)確立“語文園地”板塊教學(xué)目標(biāo)，對“語文園地”進(jìn)行二次開發(fā)和利用，采用體驗教學(xué)、情境教學(xué)和...

用好新編教材，提高聾校語文教學(xué)實效

【摘 要】 聾校語文教材是聾校語文教學(xué)的重要依據(jù)。聾校語文教師只有充分領(lǐng)會教材、吃透教材、把握教材，才能發(fā)揮學(xué)科育人功能，發(fā)展聽障學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以人教版聾校語文六年級下冊第二課《搭石》教學(xué)為例，探討如何用好新編教材，提高聾校語文教學(xué)...

家校協(xié)同提升中重度智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)能力的實踐研究

【摘 要】 家校協(xié)同是實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的必要保證。以學(xué)生發(fā)展需求為中心制訂家校協(xié)同教學(xué)方案，編制有效、易操作的階梯式家長指導(dǎo)手冊，并確保全時段、專業(yè)化、指向明確的家校協(xié)同，能有效提高家校協(xié)同效能，提升中重度智力障礙學(xué)生的生活數(shù)學(xué)能力。 ...

提升智障學(xué)生溝通能力的繪本閱讀教學(xué)策略

【摘 要】 培智學(xué)校學(xué)生多為中重度智力障礙，且普遍伴隨溝通障礙，導(dǎo)致其無法有效參與社會生活。隨著繪本在培智教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，繪本閱讀教學(xué)也逐漸融入溝通與交往教學(xué)活動之中。在教學(xué)實踐中，應(yīng)遴選適于智障學(xué)生閱讀的繪本，打造支持智障學(xué)生閱讀的...

指向語言運用能力培養(yǎng)的聾校語文后作文教學(xué)

【摘 要】 語言運用包含生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文字活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。聾校語文教師可開展基于聾生作文共性問題的后作文教學(xué)，以作后講評為中心，采用先寫后教的模式，激發(fā)聾生的寫作興趣，引導(dǎo)他們在分析習(xí)作中形成個體語言經(jīng)...

盲校小學(xué)低年級個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

【摘 要】 國家“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，布置分層、彈性和個性化作業(yè)。為促進(jìn)盲校小學(xué)低年級視障學(xué)生個性化發(fā)展，盲校數(shù)學(xué)教師可設(shè)計游戲式作業(yè)、情境化作業(yè)、分層式作業(yè)、融合式作業(yè)和彈性化作業(yè)等，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識與技能。 【關(guān)鍵...

改革創(chuàng)新案例培育與推廣

辦好人民滿意、師生幸福的現(xiàn)代化特殊教育

編者按：近年來，江蘇省南通市海門區(qū)秉承張謇思想，緊緊圍繞“辦好人民滿意、師生幸福的現(xiàn)代化特殊教育”總目標(biāo)，區(qū)委區(qū)政府高度關(guān)心關(guān)注，教育、殘聯(lián)、衛(wèi)健、財政等部門協(xié)同推進(jìn)，普特學(xué)校責(zé)任共擔(dān)，全社會大力支持，走出了一條政府主導(dǎo)、社會參與、家長認(rèn)同...

整合資源，創(chuàng)新驅(qū)動，打造區(qū)域融合教育發(fā)展新引擎

【摘 要】 特殊教育指導(dǎo)中心的建設(shè)在于整合特殊教育資源，提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，以滿足特殊需要學(xué)生的教育需求。為了推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展，造福更多的特殊需要學(xué)生，海門區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心在信息管理、科學(xué)評估、師資培訓(xùn)、課程研發(fā)、教育康復(fù)、督導(dǎo)考...

促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的融合教育實踐

【摘 要】 南通市海門區(qū)樹勛小學(xué)以“一樹一世界，一人一精彩”為辦學(xué)理念，通過省級融合教育項目的實施，構(gòu)建融合教育的學(xué)校文化，實施融合教育課程，開展融合教育行動，強化師資培養(yǎng)，合理利用資源，促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長和學(xué)校整體的高質(zhì)量發(fā)展。 【關(guān)...

學(xué)前融合教育課程適宜性調(diào)整的探索

【摘 要】 江蘇省南通市海門區(qū)機關(guān)幼兒園為滿足“隨班就讀”兒童的特殊教育需求，根據(jù)特需兒童的個性、人格、興趣和能力等方面的差異，以普通教育課程體系為基礎(chǔ)，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等進(jìn)行調(diào)整，為有特殊教育需求的幼兒設(shè)計個別化教學(xué)計劃和教學(xué)活動...

特色學(xué)校

以需求為導(dǎo)向的特教學(xué)校職業(yè)教育實踐探索

【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)，貼近市場，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)自立為目標(biāo)，打造特殊職業(yè)教育品牌專業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生成長為原則，開發(fā)特殊職業(yè)教育特色課程，以適應(yīng)個體差異為出發(fā)點，開展個別化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)...

教康結(jié)合

孤獨癥兒童感統(tǒng)干預(yù)的個案研究

【摘 要】 孤獨癥譜系障礙是一種常見的兒童神經(jīng)發(fā)育障礙，主要癥狀為社會交往障礙、語言交流障礙、重復(fù)刻板行為等，尤其是感覺運動方面的障礙會影響兒童在認(rèn)知能力、社會交往能力等方面的發(fā)展，因此感統(tǒng)訓(xùn)練是一種被廣泛運用于孤獨癥兒童的干預(yù)方式。研究表...

比較與借鑒

美國特需學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜中的跨部門合作及啟示

【摘 要】 跨部門合作是幫助特需學(xué)生順利從學(xué)校生活過渡到職業(yè)生活的重要手段之一。美國特需學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)中跨部門合作的主要項目有社區(qū)對話、MSTC模式、CIRCLES模式、SEARCH項目等，呈現(xiàn)以生為本、先試點后推廣、各方職責(zé)清晰等特點。...

《現(xiàn)代特殊教育》雜志理事會名單

《現(xiàn)代特殊教育》雜志理事會 （按校名音序排名）

安徽省蚌埠市特殊教育中心 鄢育功 安徽省合肥特殊教育中心 張文勝 安徽省潛山市特殊教育學(xué)校 朱顯中 安徽省宿州市特殊教育中心 尹成飛 北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校 劉繼軍 北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心 王紅霞 重慶市聾啞學(xué)校 汪 ...