江蘇高教

2024年09期

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《江蘇高教》以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，站在高等教育學(xué)科前沿，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面研究、探索高等教育改革和... 展開

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高等教育的高質(zhì)量發(fā)展與人力資源分布的區(qū)域均衡 【摘要】高等教育的大眾化有力地促進(jìn)了城鎮(zhèn)化，城鎮(zhèn)化的聚集效應(yīng)也伴隨著人力資源分布上的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異擴(kuò)大的馬太效應(yīng)，這可從全國人口普查中有關(guān)區(qū)域人口大學(xué)文化程度人數(shù)比例的差異上得到印證。正在推進(jìn)的以縣城為重要載體的新型城鎮(zhèn)化，有利于在...
校企合作視閾下大學(xué)、科技、人才協(xié)同融合發(fā)展的空間實(shí)踐 【摘要】新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命加速了現(xiàn)代大學(xué)推進(jìn)校企合作的空間創(chuàng)新，以推進(jìn)大學(xué)、科技、人才協(xié)同融合發(fā)展。空間社會(huì)學(xué)視角下，校企合作將大學(xué)、科技、人才勾連為一個(gè)關(guān)系緊密的社會(huì)空間。以作為校企合作典范的“深圳虛擬大學(xué)園”為個(gè)案，通過實(shí)地調(diào)查研...

高校有組織科研的概念辨析、模式爭(zhēng)論與行動(dòng)審視 【摘要】從業(yè)余愛好、個(gè)人知識(shí)探索到科研組織化的形成過程顯示出知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。面對(duì)科學(xué)原創(chuàng)性不足、“卡脖子”技術(shù)的突破，高校有組織科研在當(dāng)下被賦予新的角色和重任，逐漸從政策話語走向?qū)W術(shù)研究。由于大科學(xué)、團(tuán)隊(duì)科學(xué)、規(guī)劃/計(jì)劃科學(xué)等概念與...
數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵表征與推進(jìn)策略 【摘要】數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為高等教育發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)已展現(xiàn)出巨大潛力，為高等教育帶來了課程形態(tài)的創(chuàng)新、資源利用的優(yōu)化以及多元協(xié)同的主體治理。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中伴隨的挑戰(zhàn)也不容忽視，如傳統(tǒng)...

被誤用的“非升即走”：功能異化、反噬效應(yīng)及消解路徑 【摘要】作為美國終身教職制度前置遴選規(guī)則的“非升即走”制度，已經(jīng)成為我國知名高校爭(zhēng)相移植借鑒的對(duì)象并嵌套于高校教師“準(zhǔn)聘-長(zhǎng)聘制”改革中。然而我國高校對(duì)“非升即走”制度存在種種誤用：以“走”為核心的聘期考核，工具色彩濃厚；缺少全盤考慮的...
“合理化”理論視閾下我國高等教育的困境、成因與改革路徑 【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和中國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，中國高等教育在實(shí)現(xiàn)快速和卓越發(fā)展的同時(shí)，逐步顯現(xiàn)出現(xiàn)代“合理化”的趨勢(shì)。文章基于“合理化”理論，探討了該理論延伸的五個(gè)維度在高等教育中的適用性，并詳細(xì)分析了中國高等教育中“合理化”...

學(xué)科組織愿景的偏位及重構(gòu) 【摘要】學(xué)科組織愿景作為對(duì)學(xué)科組織未來一定時(shí)期內(nèi)“走向何處”的全面景象描繪，是學(xué)科組織建設(shè)的重要組成部分。通過分析154個(gè)樣本學(xué)科組織的愿景表達(dá)文本發(fā)現(xiàn)，學(xué)科建設(shè)實(shí)踐內(nèi)嵌“重?cái)?shù)字指標(biāo)、輕內(nèi)涵要素”的行動(dòng)偏好、行政系統(tǒng)主導(dǎo)學(xué)術(shù)體系運(yùn)行、機(jī)...
論“學(xué)科交叉”與“交叉學(xué)科” 【摘要】在現(xiàn)代意義上，學(xué)科應(yīng)該是知識(shí)體系、活動(dòng)體系和建制體系的統(tǒng)一。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，學(xué)科分化乃成為社會(huì)發(fā)展之歷史必然。而今，深陷科學(xué)主義和工具理性泥潭的現(xiàn)代科學(xué)日益凸顯出其固有的局限性，并嚴(yán)重制約著學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。于是，具...
學(xué)科交叉：高校藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的實(shí)然與必然 【摘要】隨著進(jìn)入交叉科學(xué)時(shí)代，“交叉學(xué)科”逐漸成為高等院校藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要方向。高等院校中藝術(shù)學(xué)科作為一種特殊的學(xué)科，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科僅僅包括繪畫、音樂、舞蹈等獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝...

專業(yè)核心課程體驗(yàn)對(duì)拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究 【摘要】專業(yè)核心課程是影響拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵因素，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用?；趯W(xué)習(xí)性投入的視角，對(duì)4所高校958名參與“拔尖計(jì)劃2.0”的學(xué)生展開調(diào)查，構(gòu)建課程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲的路徑模型圖。文章建議在“拔...
應(yīng)用型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路 【摘要】應(yīng)用型高校具有與區(qū)域社會(huì)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)密切相關(guān)的顯著識(shí)別特征，加強(qiáng)應(yīng)用型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅是推進(jìn)“三位一體”布局的關(guān)鍵舉措，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的職責(zé)和使命，更是滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的必然選擇。然而，應(yīng)用型高校也面臨拔尖創(chuàng)新人才...
總體國家安全觀涵育新工科人才的生成原因、施力要點(diǎn)與有效路徑 【摘要】以總體國家安全觀涵育新工科人才，是新時(shí)代國家安全形勢(shì)下培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)需求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求，也是新工科人才培養(yǎng)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。筑牢以人民為中心的價(jià)值根基，鍛造堅(jiān)定理想信念與意志品質(zhì)，提升戰(zhàn)...
“另起爐灶”抑或“有機(jī)融入” 【摘要】高校勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征是專業(yè)性，客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的綜合育人功能，全面分析21世紀(jì)前20年高校勞動(dòng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀為核心，采取有力措施，充分發(fā)揮現(xiàn)有課程、實(shí)踐活動(dòng)，特別是專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的...

人工智能類課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路 【摘要】人工智能作為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心驅(qū)動(dòng)力，在中國式現(xiàn)代化建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。然而，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展帶來了諸多倫理挑戰(zhàn)。結(jié)合人工智能類課程的理論性、前沿性與交叉性的學(xué)科特色，人工智能類課程思政需聚焦科學(xué)精神...
文藝融入藝術(shù)院校思政課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐路徑 【摘要】文藝作為思想政治教育載體之一，在提升藝術(shù)院校思政課教學(xué)實(shí)效性方面具有其他載體無法比擬的優(yōu)越性，更容易為個(gè)性化特征明顯、感性思維較強(qiáng)的年輕一代藝術(shù)學(xué)子所接受。為此，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)直面現(xiàn)實(shí)困境，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持破立結(jié)合，努力思考文藝...

技術(shù)精神：高等職業(yè)教育的精神屬性 【摘要】以“作為過程的技術(shù)”來分析，技術(shù)過程分為三種形態(tài)、兩次過渡。技術(shù)的第一種形態(tài)（技術(shù)Ⅰ）是發(fā)明者研制的樣品，第二種形態(tài)（技術(shù)Ⅱ）是生產(chǎn)技術(shù)和商品形態(tài)的技術(shù)。部分源技術(shù)經(jīng)過一定的選擇后投入生產(chǎn)，制造出大批產(chǎn)品（在商品、市場(chǎng)關(guān)系中它們...
高等教育普及化階段下我國高職教育的三重轉(zhuǎn)變：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì) 【摘要】在我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張過程中，高職教育作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著高等教育普及化的到來，高職教育的時(shí)代角色應(yīng)從量的擴(kuò)張者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的承擔(dān)者，亟須從“外擴(kuò)式”的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵式”變革，以應(yīng)對(duì)高職教育體系自身、外部期望與內(nèi)在構(gòu)成的三重根本...

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