教育研究與評論

2023年02期

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《教育研究與評論》的辦刊宗旨是傳播先進的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗與智慧，全心全意為教育教學改革提供輿論陣地，為教... 展開

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教育教學

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數(shù)學新課標中的幾個“細節(jié)”問題 摘要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》有三個應當重視的“細節(jié)”問題：“課程目標”的論述應當講究邏輯，從而避免理解上的困難；核心素養(yǎng)的“三會”闡釋以及與教學目標撰寫相關的“行為動詞分類”應當?shù)~語概念，注重實質(zhì)意義，從而避免束縛一線...
只問攀登不問高 摘要：成功是找到自己的堅守，知道“我”是誰，這一輩子“我”可以做什么，并且能夠做得很好。在萬物互聯(lián)的時代，任何事物都可能成為學習的源頭活水。這是一個眾聲喧嘩的新時代，無須感嘆今天的教育缺少英雄和領軍人物，這恰恰是今天這個時代的特點。每個人都...

以作業(yè)管理推動“雙減”落地 摘要：作業(yè)管理是推動“雙減”落地的突破口，是撬動課堂變革的催化劑。學校嘗試從時間管理、內(nèi)容分級、評價改革三方面入手，具體思路是：以時間管理為突破，避免作業(yè)的拖沓和低效；以內(nèi)容分級為保障，避免作業(yè)的單一和乏味；以評價改革為驅(qū)動，避免作業(yè)的隨意...
減負增效，“業(yè)”態(tài)新貌 摘要：“雙減”對學校的教育教學工作，尤其是對學生作業(yè)的科學管理，提出了更高的要求和期待。作業(yè)管理應高效有序，過程細化規(guī)范；作業(yè)設置應創(chuàng)意精細，面向全體學生；作業(yè)評價應豐富多元，強化診斷調(diào)節(jié)；作業(yè)效能應覆蓋全面，推動師生共進。關鍵詞：“雙減...
“互通式”課后服務模式的創(chuàng)新建構(gòu) 摘要：學校將課后服務納入學校教育教學的整體規(guī)劃與課程體系中，建構(gòu)了以課程圖譜、教育場域、介入機制為支撐的“互通式”課后服務模式，賦能美好的校園學習生活。橫向貫通，縱向銜接，繪制“一軸兩翼”的課程圖譜；打開時空，內(nèi)外聯(lián)動，營造“具身體驗”的教...
“雙減”為勞動教育開辟新天地 摘要：“雙減”政策的出臺，為勞動教育的實施提供了新的機遇，有助于實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。具體而言，回歸家園，讓勞動意識滲入日常生活；扎根校園，守住勞動教育的主陣地；守望田園，從小課堂勞育走向大社會勞育。關鍵詞：“雙減”...

教育術語學研究芻議 摘要：教育術語學是一門系統(tǒng)研究教育學科領域中概念界定的學科，其致力于明確教育學語言，增進教育專業(yè)人員的溝通與交流。它的研究對象為教育術語、教育術語集、教育術語系、教育術語編纂和教育術語標準化，其特點是獨立性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性。促進教育術語學的...
文本存在方式與文本解讀 摘要：文本存在方式，決定著文本解讀的深度。文本不是以“文字”“語言”“言語”的方式存在，也不是以“形式—內(nèi)容”的方式存在，而是以“字（詞）—言—象—意—境”的“五層面結(jié)構(gòu)”方式存在。從五個層面開展文本解讀，關注文本涉及的語音、形體、字義、語...
做好專業(yè)化的學情分析 摘要：于常態(tài)教學而言，每個教師都會有自己學情分析的常規(guī)方法，可以不斷增進對學生學習困難的了解，也會了解到哪些是有價值的思維過程或思維結(jié)果。而從教師工作專業(yè)性的角度看，還需要做好專業(yè)化的學情分析，包括理解學生的學習心理、掌握學生的學習經(jīng)驗、了...
幼小銜接課程研究：從問題導向到體系構(gòu)建 摘要：幼小銜接研究，需要從“幼兒入學準備”與“小學入學適應”雙向貫通一體化銜接課程入手，以課程杠桿促進幼兒園與小學在育人理念、目標、方式上的“協(xié)調(diào)”與“同步”。幼小銜接課程研究，應該以解決現(xiàn)實問題為導向，以破解現(xiàn)實困境為目標；同時，關注課程...
成長型品格培育工程實踐探索 摘要：成長型品格培育工程旨在養(yǎng)育學生的美好心靈，讓學生漸次擁有成長型思維的七大品質(zhì)，獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。成長型品格培育工程的推進主要依托文化場域、實施支架、共美平臺，經(jīng)由“主題+”“學科+”“活動+”等支架及“點、線、面、體”的評價方法，...
從文化的角度打開文言文 摘要：文言文傳承博大精深的民族文化。教材里的文言文，擷取經(jīng)典，文化意蘊深厚。順著“審美線”，從表達、結(jié)構(gòu)、音律、意境的維度，尋覓文化脈絡；借助“任務單”，讓文化因子從散到聚、從點到線、從淺入深、從單薄到厚實，引領學生進行文化思辨；建立“資源...
大數(shù)據(jù)助力課后服務提質(zhì)增效 摘要：全面推進課后服務是落實“雙減”政策的重要舉措。實踐中，學校實施課后服務面臨一些困境：學生在校安全隱患增加、教師教育教學精力有限、學校課后服務功能狹窄。對此，借助大數(shù)據(jù)，支撐校園保障機制構(gòu)建，促進教師精力高效分配，優(yōu)化供給體系建設，為課...
“田野體育”：以“六大項目”開辟新賽道 摘要：“田野體育”是一種運動理念，也是一種生活方式。以“六大項目”來開辟“田野體育”的新賽道：從“嘉學園整體設計”到“體育田野開墾”，從大課間到課后服務，從“游戲36計”到“體育賽事卷入”，全面帶動學生，促其健康成長。關鍵詞：“田野體育”...
家校社共育：以“協(xié)作”為抓手 摘要：江蘇省南京市蓮花實驗學校立足校情，多次走入學生家庭，走進其他學校，走訪所屬街道社區(qū)，多方溝通，意在通過協(xié)作，推動家校社共育良好新局面的形成。家校協(xié)作，形成學校、家庭的教育合力；校際協(xié)作，發(fā)揮各校優(yōu)質(zhì)教育資源的示范、引領和輻射作用；校社...
三門球運動進校園的探索 摘要：鮮明的實用性、益智性和較強的觀賞性，為三門球運動進校園創(chuàng)造了良好的條件。三門球簡單易學，有助于提升學生的自信心與自尊感；講求配合，有助于培養(yǎng)學生的合作力與應變力。學校從開發(fā)校本課程、創(chuàng)建特色社團和打造主題嘉年華三個方面，展開三門球運動...

學生需要什么樣的課堂反饋 摘要：課堂反饋是一門藝術。怎樣的反饋可以稱為“藝術”？學生需要的是什么樣的課堂反饋？特級教師賁友林的數(shù)學課堂揭示了一些答案：有“順藤摸瓜”式的反饋、“瀚海拾珠”式的反饋、“英雄留名”式的反饋、“見機行事”式的反饋、“設問互動”式的反饋。關...
以不同身份去“跨界” 摘要：“跨媒介閱讀與交流”需引導學生在閱讀過程中，盡可能利用其他媒介，通過更大空間和更多渠道獲取和選擇閱讀資源，觀察和思考不同媒介運用語言文字的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力?；诿裰{設計關于“跨媒介閱讀與交流”的...
課后服務中師生共讀的可為空間 摘要：課后服務時段的師生共讀，為教師更充分地做“有協(xié)助能力的大人”提供了較大的可為空間：依據(jù)課后服務時段師生的身心狀態(tài)，打造自主、開放、寬松的閱讀環(huán)境；根據(jù)閱讀規(guī)律和學生需要，設計師生共讀的路徑。課后服務時段師生共讀的閱讀指導可分三步走：第...
層層遞進，驅(qū)動連續(xù)觀察日記的寫作 摘要：撰寫連續(xù)觀察日記是在四年級提出的訓練觀察能力的更高目標。將“創(chuàng)作個性化的連續(xù)觀察日記”設置為一項學習任務，并下設“學習觀察方法，確定觀察落點；多角度連續(xù)觀察，做好觀察記錄；把觀察所得準確生動地表達出來；全過程分享、互評”四個子任務，以...
城鄉(xiāng)接合部小學的心理健康教育 摘要：城鄉(xiāng)接合部位于城區(qū)與農(nóng)村之間，兼具城鄉(xiāng)二元屬性。受復雜的地理和人文環(huán)境影響，該區(qū)域小學的心理健康教育往往較為薄弱?？梢砸劳袇^(qū)域教研機構(gòu)組建心理健康教育隊伍“鐵三角”，“嫁接”大德育課程體系，豐富家校合作的渠道，從而提升城鄉(xiāng)接合部小學心...

像波利亞那樣教解題 摘要：波利亞的名著《怎樣解題》首先給出一個“怎樣解題表”，將解題過程分成理解題目、擬訂方案、執(zhí)行方案、回顧4個步驟，后續(xù)結(jié)合大量案例對“怎樣解題表”做詳細解析，希望通過一些通用的策略教會學生解題。閱讀《怎樣解題》，應注意體會波利亞各個建議的...
《祝?！返淖髌啡萘?/a> 摘要：被選入高中語文必修教材的《祝?！?，篇幅有限，容量巨大。從生活容量來看，《祝?！啡轿弧⒍嘟嵌?、立體式地描繪了廣闊的社會生活畫面，塑造的人物形象眾多，將現(xiàn)實生活的邊界拓展到神鬼世界；從思想容量來看，其主題多元，研究理論迭出，且對其思想意...

人物

童真語文的要義與樣態(tài)

摘要：童真語文，即兒童的語文、真實的語文、適切的語文。兒童的語文是本位語文，養(yǎng)護兒童的“真性情”；真實的語文是本色語文，貼近兒童的“真生活”；適切的語文是本場語文，發(fā)展兒童的“真素養(yǎng)”。童真語文三“本”一體，以實現(xiàn)“用每一個40分鐘玉成師生...

當童真邂逅“長征”

摘要：《七律·長征》的教學，基于童真語文教學主張，分為四個教學板塊：傾聽導入，喚醒記憶；初讀全詩，整體感知；精讀詩歌，感悟精神；拓展延伸，升華主題。由此，突破“抓關鍵詞，體會其中飽含的深情”的教學重點與“理解極度夸張手法的運用”的...

童真：語文的“循道崇真”

摘要：童真語文要“循道崇真”，所循之道和所崇之真可概括為五句話：兒童是語文教育的主語，真實是童真語文的靈魂，學會學語文是童真語文的核心，生動活潑地學語文是童真語文的表征（表情），兒童創(chuàng)造自己的語文是童真語文的境界。關于童真語文，還要進一步展...

語境的自覺 對語境的最直接理解就是文本的上下文，有時候也把文本產(chǎn)生的特定情境或者更悠久的社會歷史背景等歸入語境。語境的自覺，其實是為了盡可能地回避斷章取義的解讀。但也不能說摘錄式的引用都是斷章取義。比如，杜甫在《丹青引贈曹將軍霸》中，摘錄《論語》中的話...
變化世界中的教育韌性與技術正義 隨著人工智能的不斷滲透，人們也不斷將教育的過去和現(xiàn)在帶入與未來的對話中。數(shù)字技術加速向社會各領域滲透，數(shù)字化生存逐漸成為現(xiàn)實，技術與人本耦合的邏輯需要重新審慎地辨析。我們在悅納或質(zhì)疑變革性技術的同時，也需為使用它們和應對可見與未見的危機做...