職業(yè)技術教育

2024年12期

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《職業(yè)技術教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學會期刊委員單位，被新聞出... 展開

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以立法推動解決職業(yè)教育產教融合發(fā)展難題 職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征，也是職業(yè)教育最大的發(fā)展優(yōu)勢。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，通過組建涵蓋企業(yè)、學校、行業(yè)等在內的職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），培育產教融合型企業(yè)等方式，逐步形成專業(yè)共...

職業(yè)教育產教融合立法的邏輯與路徑 黨的二十大報告指出，要“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。產教融合是職業(yè)教育作為一種跨界的類型教育的根本特征，是職業(yè)教育的本質屬性和基本辦學模式，是加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。近年來，從中央到地方，各級政府出...
轉向中的適應：產教融合立法的現(xiàn)實審視與切入路徑 摘要產教融合作為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的國家性戰(zhàn)略，需要將行之有效的政策法定化。推進產教融合立法能夠在專門性、目標性和促進性等方面為實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育類型化建設和高質量轉向提供法律依據(jù)和重要支撐，并能夠在文化場域、經(jīng)濟場域和政治場域...
基于系統(tǒng)思維的職業(yè)教育產教融合立法邏輯 摘要在習近平法治思想指導下，結合我國職業(yè)教育產教融合的時代內涵和實踐要求，依據(jù)系統(tǒng)思維理論，職業(yè)教育產教融合法不僅具有充分的立法根據(jù)，而且擁有獨特的立法內容，還有必要規(guī)定相應的違法責任。從立法根據(jù)而言，職業(yè)教育產教融合法應與憲法和相關法...
政策工具視角下職業(yè)教育產教融合立法路徑分析 摘要產教融合是我國職業(yè)教育的基本特征。新形勢下，我國經(jīng)濟體制改革、職業(yè)教育現(xiàn)代化建設與我國產業(yè)轉型升級對產教融合提出了更高要求。政府干預是調整“市場失靈”的重要舉措，良好的政策環(huán)境是產教融合健康發(fā)展的必要條件。本研究通過構建“政策內容—...

區(qū)域高職教育核心競爭力的布局落點與發(fā)展策略 摘要立足區(qū)域高職教育核心競爭力發(fā)展的現(xiàn)實需求，著眼廣東省現(xiàn)有國家、省級高水平專業(yè)群建設的整體情況與結構，形成對廣東省高職教育核心競爭力布局落點的基本描繪。對高水平專業(yè)群組群邏輯主線進行歸納提煉，提出技術演進多元化、區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)特色化、院...
新時期高職院校專業(yè)群的演進歷程、邏輯要求與實踐路徑 摘要專業(yè)群的建設和發(fā)展是優(yōu)化高等教育結構的重要手段，是高職院校培養(yǎng)大國工匠的重要途徑。我國高職院校專業(yè)群建設經(jīng)歷了探索實踐、蓬勃發(fā)展、鞏固提升、內涵發(fā)展4個階段，形成了專業(yè)群高質量發(fā)展的出場邏輯和組群邏輯。新時期高職院校專業(yè)群建設要準確...

困局·布局·破局：中職生升學問題芻議 摘要發(fā)展更加公平、更有質量的教育是教育改革的方向。中職生升學政策經(jīng)歷了嚴格限制、小幅提高、適度放開和快速增長四個階段；當前中職生存在升學路徑狹窄、本科錄取率低、報考受限等困局，解決中職生升學困局要通過貫徹落實“為黨育人、為國育才”崇高使...
法律調整視角下產教融合制度的執(zhí)法與救濟 摘要產教融合作為一種具體的社會關系，是促進產業(yè)部門與教育部門深度對接和合作過程中，以提高技術技能人才質量為目的，形成的政府、行業(yè)、企業(yè)、學校之間的權利義務關系，客觀上能為法律所調整。產教融合作為一種教育法律關系，教育行為（育人行為）作為...

選擇職業(yè)教育還是普通教育？ 摘要選擇職業(yè)教育還是普通教育，不僅是個人教育的重要選擇，也是國家教育結構改革的重要依據(jù)?；贑GSS混合截面數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)：在中等教育階段，職業(yè)教育更能提升勞動者的收入和就業(yè)質量，其收入約比中等普通教育高7.46%，且農村戶籍和家庭處于...
高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的內涵特征與評價指標體系構建 摘要高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念強調高職教育系統(tǒng)中各要素的有機整合，以人為本、生態(tài)調適、和諧共生、可持續(xù)發(fā)展為其內涵要義，結構層面系統(tǒng)性、目標層面雙向保障性、行動層面協(xié)同性為其基本特征。根據(jù)“承載力—支持力—吸引力—延續(xù)力—發(fā)展力”（CS...

職業(yè)教育助力未來產業(yè)工人工匠精神培育的作為與路徑 摘要《未來產業(yè)工人工匠精神培育路徑與策略研究》一書認為，工匠精神培育是構建未來產業(yè)工人技能形成體系的思想基礎，個體因素是工匠精神形成的激發(fā)力量，環(huán)境因素是工匠精神形成的支持力量，個體、環(huán)境與行為的互動是工匠精神內化的維持力量。職業(yè)教育助...

法國技術與職業(yè)會考的制度架構、特點與啟示 摘要法國高中畢業(yè)會考中的技術會考與職業(yè)會考對我國建設職教高考制度有一定的啟示與借鑒價值。技術會考按專業(yè)大類設置考試科目，考試內容注重科技與工程領域知識的學習與應用，考試形式包括筆試、口試與實操考試。職業(yè)會考按細分專業(yè)劃分考試科目，考試內...