職業(yè)技術(shù)教育

2022年15期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開

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從普職教育分流到普職教育協(xié)同發(fā)展 新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職教法》）第十四條提出“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。原《職教法》則是在第二章第一條明確“國(guó)家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重...

《職業(yè)教育法》修訂：歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯 2022年4月20日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議修訂通過《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，自5月1日起正式施行。這是自1996年頒布實(shí)施以來《職業(yè)教育法》的首次大修，修法力度大，涉及面廣，包含明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教...
我國(guó)職業(yè)教育依法治教歷程回顧與分析 作者簡(jiǎn)介榮國(guó)丞（1982- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院助理研究員，研究方向：職業(yè)教育（長(zhǎng)春，130052）;張祺午（1978- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院副院長(zhǎng)，研究員，研究方向：職業(yè)教育基金項(xiàng)...
修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》：發(fā)展與改革的呼喚 摘要修訂《職業(yè)教育法》是我國(guó)職業(yè)教育法治化進(jìn)程中的重大事件，不僅是完善法律體系的重要體現(xiàn)，更是解決改革發(fā)展難題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、回應(yīng)社會(huì)重大關(guān)切的重要體現(xiàn)，深深打上了時(shí)代發(fā)展的烙印?？偟膩砜?，全國(guó)人大常委會(huì)曾三次將《職業(yè)教育法》修訂列...
新《職業(yè)教育法》：意義、特征與突破 摘要在新時(shí)代發(fā)展背景下，職教法修訂并頒行具有多重重大意義。新職教法在法制建設(shè)上具有自身的內(nèi)在邏輯性，注重以類型定位作為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本追求、把黨中央的戰(zhàn)略部署轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范、以全面創(chuàng)新作為建設(shè)的動(dòng)力、把職教發(fā)展中的重難點(diǎn)問題...
新《職業(yè)教育法》：“類型教育”的作用和價(jià)值 摘要新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中關(guān)于“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的法律界定，是這次職教法修訂中最突出的一個(gè)亮點(diǎn)，它為新的職業(yè)教育法律體系建設(shè)筑牢了一塊最重要的基石?！奥殬I(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的...
國(guó)際視野下職業(yè)教育法律體系建設(shè)探析 摘要從法律體系建設(shè)的角度，選擇德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等三個(gè)國(guó)家作為樣本，對(duì)其職業(yè)教育法律體系建設(shè)歷程分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)國(guó)家職業(yè)教育法律體系建設(shè)與其職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程是緊密聯(lián)系在一起的，職教法的修訂與完善在每個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的改革發(fā)展進(jìn)程中都發(fā)揮著非...

職業(yè)院?；旌纤兄妻k學(xué)的法理思考與立法建議 摘要混合所有制辦學(xué)是國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重大決策，也是創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制的重要舉措。職業(yè)院?；旌纤兄妻k學(xué)行為是公法領(lǐng)域與私法領(lǐng)域眾多法律行為的組合，單靠傳統(tǒng)公法或私法領(lǐng)域的法律制度都難以調(diào)整混合所有制辦學(xué)出現(xiàn)的諸多法律問題。鑒于混...
高職院校混合所有制協(xié)同治理的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇 摘要高職院?；旌纤兄茀f(xié)同治理具有“跨界”“整合”與“融合”的價(jià)值意蘊(yùn)。現(xiàn)階段，高職院校混合所有制協(xié)同治理推進(jìn)過程中依然存在思維認(rèn)知、權(quán)利資源訴求與協(xié)同合作意愿等方面的困境。為提升高職院?；旌纤兄茀f(xié)同治理能力，應(yīng)完善治理制度，夯實(shí)高職...

變通執(zhí)行：地方政府職業(yè)教育政策執(zhí)行的一種行動(dòng)策略 摘要職業(yè)教育政策變通執(zhí)行是地方政府在壓力型體制下的一種行動(dòng)策略，是地方政府先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)的重要方式。中央政府權(quán)威下的政府間利益博弈為地方政府職業(yè)教育政策變通執(zhí)行提供了制度化基礎(chǔ)，政府官員間的私人關(guān)系為地方政府職業(yè)教育政策變通執(zhí)行提供...

改革開放以來我國(guó)職業(yè)教育體制政策工具的選擇偏好及改進(jìn)策略 摘要對(duì)職業(yè)教育體制政策選擇偏好進(jìn)行研究有助于完善職業(yè)教育體制政策體系，推動(dòng)政策實(shí)踐運(yùn)作。依照施耐德和英格拉姆的政策工具分析框架，對(duì)改革開放以來54份職業(yè)教育體制政策進(jìn)行計(jì)量與內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育體制政策工具存在權(quán)威工具使用泛濫化...
從“示范”到“雙高”：我國(guó)高水平高職院校建設(shè)政策比較分析 摘要 “示范計(jì)劃”與“雙高計(jì)劃”都是我國(guó)建設(shè)高水平高職院校的重要政策推進(jìn)項(xiàng)目，二者之間既具有一定的承繼性也具有一定的發(fā)展性。通過對(duì)“示范計(jì)劃”與“雙高計(jì)劃”相關(guān)政策文本的比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高水平高職院校建設(shè)主導(dǎo)價(jià)值取向是為國(guó)家發(fā)展，政策階段性...

韓國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀、運(yùn)行機(jī)制及啟示 摘要當(dāng)前，我國(guó)學(xué)界對(duì)美國(guó)、英國(guó)、愛爾蘭、奧地利等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)徒制的研究已較為成熟，但對(duì)亞洲國(guó)家學(xué)徒制的研究卻極為匱乏，尤其是專門對(duì)韓國(guó)學(xué)徒制進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究尚處于空白。韓國(guó)學(xué)徒制的目標(biāo)明確、運(yùn)行機(jī)制完善、評(píng)價(jià)機(jī)制健全，取得了顯著的支...

近代中國(guó)職業(yè)教育場(chǎng)域興起 摘要近代中國(guó)職業(yè)教育場(chǎng)域的興起是在特定的歷史背景下，由黃炎培、陳嘉庚等一批卓越的職業(yè)教育家通過探索、爭(zhēng)鳴、互動(dòng)而共同生成的職業(yè)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。作為近代中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)，黃炎培、陳嘉庚等始終站在進(jìn)步、正義及人民的立場(chǎng)上，興辦職業(yè)學(xué)校，發(fā)展...

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