基于學(xué)生預(yù)習(xí)困惑反饋的教學(xué)實(shí)施路徑

——以《影響世界的工業(yè)革命》為例

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法國人文主義思想家蒙田曾說過：“精神高尚而堅(jiān)強(qiáng)的老師的心得就是：懂得如何遷就學(xué)生的腳力，又懂得如何引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。教師最好讓學(xué)生在前面走路，自己在后面判斷他的步伐，并決定自己如何遷就學(xué)生的能力。”這一思想若轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，就是先學(xué)后教、以學(xué)定教——前一個(gè)“學(xué)”指的是學(xué)生預(yù)習(xí)，后一個(gè)“學(xué)”指的是學(xué)情。以往教師會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)情，但在新一輪課改和統(tǒng)編版新教材使用后，學(xué)生對(duì)新教材的知識(shí)儲(chǔ)備情況、重難點(diǎn)理解情況及個(gè)人興趣點(diǎn)的判斷往往難以把握，這時(shí)候教師向?qū)W生搜集預(yù)習(xí)時(shí)的困惑就顯得非常有價(jià)值了。（剩余2948字）