基于基本問題的高中英語閱讀教學策略探究

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引言

閱讀是學生獲取知識、信息，提升語言運用能力及思維品質(zhì)的重要途徑（李可馨、冀小婷，2022）。然而，目前高中英語閱讀教學仍存在淺層化、碎片化和機械化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：在教學內(nèi)容的分析上，教師忽視閱讀文本與單元整體的聯(lián)系，未能從單元整體的角度引領(lǐng)學生深度理解語篇主題意義；在教學活動的設(shè)計上，教師過于關(guān)注學生對文本語言知識點的學習，未能幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的語言知識；在教學問題的設(shè)計上，問題缺乏層次性和遞進性，忽視對學生高階思維的培養(yǎng)；在課堂教學的參與度上，教師過多依靠講解的方式，將自己對文本的理解直接告訴學生，未能充分調(diào)動學生進行自主探究，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，致使他們的課堂參與程度低，師生缺少良性互動；在學習成果的評價上，教師對以評促學的認識不足，未能設(shè)計有效的評價環(huán)節(jié)，學生難以通過評價內(nèi)化和遷移新的結(jié)構(gòu)化知識，從而導致綜合運用知識解決實際問題的能力不足。（剩余8337字）