基于“三度”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

2022年版課標(biāo)中，“情境”是重要高頻詞、關(guān)鍵詞之一?！罢n程理念”中明確要求“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，“教學(xué)建議”中相應(yīng)地要求“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。可見，情境的創(chuàng)設(shè)具有十分突出的教學(xué)地位，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著不容忽視的獨(dú)特作用。那么，基于課標(biāo)理念，如何準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)情境的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，并有效地創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生核心素養(yǎng)整體提升的學(xué)習(xí)情境呢？本專輯組約的四篇文章，從不同方面對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了深入系統(tǒng)的思考，既有在解讀學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出的“三度”創(chuàng)設(shè)法，又有對(duì)情境教育創(chuàng)始人李吉林老師課例中兩種情境閱讀教學(xué)模式的闡釋與比較，還有學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下情境的教學(xué)價(jià)值的多維解讀及創(chuàng)設(shè)策略，以及針對(duì)某個(gè)單元的整體教學(xué)中情境式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。（剩余5361字）