信息化視閾下的“翻轉課堂”在中職數(shù)學教學中的應用

——以《直線的傾斜角與斜率》課程為例

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摘 要： 教師使用信息技術化教學模式，可以指導學生預先進入學習情境.通過“翻轉課堂”的形式能激發(fā)學生自主學習的能力，進而提升授課效率；在課堂中添加思政等相關聯(lián)內(nèi)容可開闊學生視野，升華課堂內(nèi)涵，可以使冗長枯燥的專業(yè)知識結構變得清晰易懂；通過增加相關信息豐富課堂內(nèi)容，提升課堂對學生的吸引力，激發(fā)學生學習興趣.學生通過信息化自主學習的訓練，提升信息化素養(yǎng)，更能適應今后職場信息化需求，成為適應時代發(fā)展的職業(yè)人才.

關鍵詞： 信息化手段；翻轉課堂；合作學習

在現(xiàn)代社會，特別是信息化手段迅速發(fā)展的今天，我國的教育技術和手段都出現(xiàn)了巨大的變革.音視頻設備、學生終端及各類信息設備已在課堂中大量使用.學生在信息設備的助力下變得更加積極、活躍.一些抽象難以理解的內(nèi)容也在信息技術的介入下變得更加直觀明了，大幅度提升了教師的教學效率.

建構主義學習理論認為知識是學習者借助教師或者學習伙伴在特定情境中利用有效學習資料和工具通過意義建構來獲取的信息.信息化教學模式是在新時代下，對建構主義教學理論的發(fā)展和提高.在中等職業(yè)學校中，運用信息化建設對學生進行教育有著非常重大的意義和深遠的影響.

1 教學設計基礎分析

1.1 教材分析

《直線的傾斜角和斜率》為江蘇省職業(yè)學校文化課教材《數(shù)學》第二冊第八章第二節(jié)內(nèi)容.這節(jié)課的內(nèi)容是解析幾何最重要的概念之一，也是直線的一個重要幾何性質.本節(jié)教材內(nèi)容以傾斜角為主線，以斜率概念和已知兩點坐標求斜率公式為重點.本節(jié)內(nèi)容以學生對一次函數(shù)與三角函數(shù)的掌握為前提，為直線方程與直線之間位置關系的研究等奠定理論基礎，還包括解析幾何中數(shù)與形相結合的一些基本思路與方法，所以這節(jié)課具有打開全章、奠定基礎、滲透方法、承前啟后等功能.

1.2 學情分析

學生在初中已經(jīng)學習過一次函數(shù)的內(nèi)容，《數(shù)學》第一冊第五章也學習了三角函數(shù)的知識，為本節(jié)課研究直線的傾斜角與斜率奠定了必要的數(shù)學基礎.

學生利用數(shù)形結合分析問題的思維暫未形成，主觀能動性還是有待提升，需要在課堂上去調(diào)動.

1.3 教學目標

理解直線傾斜角的概念，知道直線傾斜角的范圍，掌握直線斜率的概念，掌握直線的斜率公式，明白傾斜角和斜率的關系，能根據(jù)不同條件求直線的斜率.

通過信息化手段、任務型驅動、分小組合作等方法，經(jīng)歷概念生成的過程，開發(fā)運用信息手段獲取知識和技能，提升動手實踐及探究思考的能力，培養(yǎng)“數(shù)形結合”“由特殊到一般”“分類討論”“幾何問題代數(shù)化”的思想方法.

學會用數(shù)學的眼光去思考問題，并從實際生活中感悟出人生哲理，能真正勇于直面人生道路上的崎嶇坎坷，塑造正確人生觀與價值觀，實現(xiàn)數(shù)學學科“立德樹人”課程使命.

1.4 教學重難點

教學重點：直線傾斜角的概念、斜率的概念、直線的斜率公式.

教學難點：直線斜率的概念、斜率公式的推導.

1.5 教學策略

1.5.1 采用任務型驅動的方式組織教學

通過發(fā)布兩個任務，任務一：微課學習.任務二：成立實踐測量組測量樓梯的傾斜程度.通過測量樓梯傾斜程度引發(fā)學生思考如何刻畫直線傾斜程度這一問題，獲取實踐經(jīng)驗并提升動手能力，并在此過程中培養(yǎng)學生的責任感和小組合作能力，發(fā)展學生對數(shù)學的興趣與積極性.

1.5.2 借力信息技術，激發(fā)學生主動性

充分展示多媒體在教學導課中的作用，利用學校提供給師生的泛雅平臺開展教學活動.首先筆者使用微課分發(fā)預習傾斜角任務并布置了作業(yè)檢測；其次利用多媒體把更多豐富的生活情景帶入課堂；課中利用泛雅平臺中的板塊開展師生雙邊活動，平臺能夠迅速統(tǒng)計出每道題的正確率和答錯學生的名單，反饋簡潔高效，一目了然；同時借助多媒體教學創(chuàng)設可視的情景動畫，使抽象知識具體化，幫助學生理解復雜知識的構建過程，提升學生的思維能力；課后運用泛雅平臺發(fā)布當傾斜角是鈍角時的直線的兩點斜率公式的推導過程，實施分層教學，并分發(fā)不同層次的作業(yè)加深學生對知識的理解和應用.

1.5.3 采用分組合作學習，突破課程難點

依據(jù)學生已掌握知識的情況及數(shù)學性思維將學生分成5至6人的學習小組，布置多個合作探究的問題，讓團體帶動個體，個體補充完善.讓學生通過小組合作學習互相依賴，取長補短，以促進彼此進步.小組合作交流的課堂活動還可以打破課堂教學的沉悶氣氛，提升學生的學習效果.

2 教學過程

2.1 思政導入

全班大聲朗讀這首詩：

我鎖定一個方向，它和我連成直線，

前面有許多的河，讓我不得不轉彎，

那邊還有許多山，忽高忽低讓我難，

不管還有多少坎，果斷剛勁向前看.

師：從數(shù)學的角度對這首詩進行分析，果斷、剛勁和一往無前是直線的品格.每個人要到達目的地，不僅需要持之以恒的堅持，更要在大千世界中鎖定自己正確的方向，加以努力付出，才能實現(xiàn)我們的人生目標.那么今天我們的目標就是“直線和直線的方向”.

設計意圖：    通過詩歌使得學生充滿好奇心，能迅速進入課堂，激發(fā)學生的求知欲.滲透德育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生健全的人格.

2.2 反饋提問

師：傾斜角的定義是什么？

生：傾斜角是指兩條線或兩個平面之間的夾角。（剩余4457字）