中學(xué)生物學(xué)

2024年01期

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《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

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基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生物學(xué)重要概念建構(gòu) 以“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”為例，探討單元教學(xué)中，如何以重要概念為中心，依托學(xué)習(xí)任務(wù)和科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。...
基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 在新課改核心素養(yǎng)的背景下，依據(jù)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)多種具有創(chuàng)新性和指導(dǎo)性的活動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生親自參與并實(shí)踐。在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。...
“一境到底”結(jié)合PBL教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 以人教版高中生物學(xué)教材《選擇性必修2.生物與環(huán)境》中“影響種群數(shù)量變化的因素”一節(jié)為例，采用“一境到底”結(jié)合PBL教學(xué)策略，以“蝗災(zāi)的發(fā)生與防治”為教學(xué)主情境，通過發(fā)現(xiàn)問題（爆發(fā)蝗災(zāi)）—分析問題（原因分析）解決問題（如何防治），實(shí)現(xiàn)一“境”...
“生物的遺傳”主題中教學(xué)游戲的開發(fā) 在“生物的遺傳”主題學(xué)習(xí)中，以撲克牌為材料，設(shè)計(jì)和開發(fā)系列教學(xué)游戲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效突破認(rèn)知難點(diǎn)。...
項(xiàng)目式教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 本研究旨在探討項(xiàng)目式教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并以調(diào)查校園生物的多樣性為例進(jìn)行研究。本研究構(gòu)建了一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)模塊，通過多樣性調(diào)查活動(dòng)，促使學(xué)生參與實(shí)地觀察和數(shù)據(jù)收集，并利用相關(guān)分析方法對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)能夠激...
課程思政視域下“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) “國無德不興，人無德不立”。在國家注重育人改革的背景下，各個(gè)學(xué)科積極嘗試將教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育結(jié)合以達(dá)到協(xié)同共育的效果。高中生物學(xué)課程是落實(shí)“立德樹人”的重要載體。本文以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)為例，將課程思政元素融于教學(xué)實(shí)踐，嘗試將知...
“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì) 以落葉堆肥為項(xiàng)目，分析落葉堆肥原理、探究如何加速落葉堆肥的腐熟、尋找更適合堆肥的材料及施加最適堆肥的量、檢測(cè)堆肥效果并開展堆肥宣傳等自主性活動(dòng)，理解物質(zhì)循環(huán)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要意義及生物富集的危害，提高綠色生活的社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐力，增強(qiáng)健康生活的...
素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)例析 隨著我國教育改革的發(fā)展，單元教學(xué)被越來越多的教師貫徹落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。以人教版高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”一章的教學(xué)內(nèi)容為例，通過先梳理重要概念，提煉大單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)；然后依靠“揚(yáng)州醬菜的腌制過程”...

基于勞動(dòng)教育的高中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 以“探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，介紹在高中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效滲透，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)樹立正確的勞動(dòng)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。...
高中“種植十探究”類社團(tuán)實(shí)踐探索 以“矮腳黃”青菜的種植為例，介紹高中“種植+探究”類社團(tuán)實(shí)踐課程的選材理由、選材優(yōu)勢(shì)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)。在社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)中通過探究影響種子萌發(fā)因素、生長期的田間管理、廚余垃圾發(fā)酵肥的制作以及揭示“霜打青菜”分外甜的奧秘，來提高生命觀念、科學(xué)探究、科...
融合跨學(xué)科實(shí)踐的初中生物學(xué)課外探究活動(dòng) 以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》增設(shè)的“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題要求為背景，借助地區(qū)傳統(tǒng)花業(yè)歷史文化創(chuàng)設(shè)“花神湖畔　又聞花香”的活動(dòng)情境，圍繞核心問題“如何進(jìn)行栽培過程的日常管理”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法解決...
立足“五要素”提升科學(xué)探究素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 以“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”為例，以“觀察”“提問”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“方案實(shí)施”“結(jié)果交流與討論”五個(gè)科學(xué)探究素養(yǎng)的要素為明線，以認(rèn)識(shí)“植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)”為暗線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生能夠在完整的科學(xué)探究過程中全面發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，并在基...
跨學(xué)科實(shí)踐之肋間肌呼吸模型創(chuàng)新制作 肋間肌是位于肋骨之間的肌肉，通過肋間肌的收縮和舒張來實(shí)現(xiàn)呼吸運(yùn)動(dòng)。肋間肌呼吸模型由肋間肌模型、通氣控制模塊、監(jiān)測(cè)及顯示模塊組成，通過控制呼氣和吸氣，模擬肋間肌呼吸動(dòng)作，數(shù)字化顯示肺部氣壓變化，形象地展示呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)肺器官、肋骨和肌肉的變化情況...
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程　提升學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力 通過對(duì)生物學(xué)必修1（人教版）第4章第1節(jié)“被動(dòng)運(yùn)輸”的第1課時(shí)中的“探究·實(shí)踐”部分，即“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)先探究后實(shí)踐、在實(shí)踐中再探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和拓展創(chuàng)新，考查學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)基本技能，...

一道無氧呼吸高考試題引發(fā)的思考 摘要：無氧呼吸包括產(chǎn)物為酒精和乳酸的兩大類型，通過解析2023年全國乙卷相關(guān)高考試題，提出并解決了三大核心問題：細(xì)胞是否都能切換呼吸方式、植物細(xì)胞是否都能進(jìn)行兩類無氧呼吸以及兩類無氧呼吸在ATP與第二階段產(chǎn)能上是否有差異。關(guān)鍵詞：無氧呼吸...
基于提高生物學(xué)科素養(yǎng)的遺傳定律作業(yè)原創(chuàng)設(shè)計(jì)初探 針對(duì)傳統(tǒng)大量、機(jī)械地利用遺傳試題低效訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)象，筆者通過研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系，自行設(shè)計(jì)利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的遺傳定律作業(yè)運(yùn)用于教學(xué)，并通過評(píng)價(jià)反饋尋求解決問題的方法和途徑，效果較好。...
基于生命觀念的“細(xì)胞呼吸”高考試題情境分析及教學(xué)建議 對(duì)2023年高考理綜全國乙卷中一道“細(xì)胞呼吸”試題進(jìn)行分析，找到題中所用情境的情境原型，從而診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”后產(chǎn)生的迷思概念，剖析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，并基于核心素養(yǎng)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。...
基于單元整體教學(xué)的單元作業(yè)設(shè)計(jì) 基于義務(wù)教育新課標(biāo)的要求與作業(yè)現(xiàn)狀，提出單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、流程，并以“生物圈中的微生物”單元為例，闡述單元作業(yè)的類型與評(píng)價(jià)。...
普通高中生物學(xué)“概念”的邏輯考查及教學(xué)啟示 “三新”背景下的“概念”已超越日常觀念中的“概念”。基于心理學(xué)、邏輯學(xué)等考查普通高中生物學(xué)相關(guān)的新出版物中的“概念”，確認(rèn)其內(nèi)涵具有陳述性知識(shí)或思維形式兩維屬性，其外延涉及概念、命題或判斷等事物或形式?？疾榻Y(jié)論可能為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育...
高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課比賽的評(píng)析與思考 以福建漳州2020、2022、2023年舉辦的3次全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)中展示的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，分析現(xiàn)行人教版高中生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)在市、區(qū)縣的可操作性問題。通過訪談參賽教師，分析目前高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況和存在的問題，在此基礎(chǔ)...
基于布盧姆分類理論的高中生物學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)策略 高考評(píng)價(jià)體系背景下，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的考查內(nèi)容，探討運(yùn)用布盧姆認(rèn)知理論命制高中生物學(xué)原創(chuàng)試題的策略，為高中生物學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)提供參考。...

構(gòu)建教研共同體，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人 本文簡(jiǎn)述了在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程上，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)主動(dòng)作為，適時(shí)更新教研理念、優(yōu)化教研制度、完善教研內(nèi)容體系、轉(zhuǎn)型教研方式，提升生物學(xué)教師的學(xué)科理解能力和新課程的實(shí)施能力，發(fā)揮教研制度優(yōu)勢(shì)，用高品質(zhì)教研專業(yè)支撐高素質(zhì)教...
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育 在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展，通過剖析職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵，分析中美高中生物學(xué)教材中有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容，以在人教版七年級(jí)《生物學(xué)》“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育為例，探討開展職業(yè)生涯規(guī)劃...
基于跨學(xué)科概念“因果關(guān)系”內(nèi)涵探討及其在高中生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 跨學(xué)科概念在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研究中已成為一個(gè)熱點(diǎn)問題?；诳鐚W(xué)科概念“因果關(guān)系”的內(nèi)涵，以“組成細(xì)胞的分子”這一章中的相關(guān)內(nèi)容為例，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索，整合不同學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成，培養(yǎng)...
基于大概念的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究 大概念凝練學(xué)科本質(zhì)，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科價(jià)值而賦能。深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。在高中生物學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境素材的鏈接策略、主題驅(qū)動(dòng)的單元學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)策略和教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)基于大概念的...

基于本土情境和模型構(gòu)建的深度學(xué)習(xí) 在高中生物學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，基于本土情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論、歸納等過程中解決問題并建構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維能力。...
聚焦跨學(xué)科概念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施 立足新課標(biāo)呈現(xiàn)的“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)實(shí)踐化、學(xué)科融合化”特點(diǎn)，融合國內(nèi)外科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)形成“本土化”跨學(xué)科概念，聚焦跨學(xué)科概念的深度建構(gòu)，采用北京師范大學(xué)桑國元教授中國情境的“三六”標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型以及布盧姆的認(rèn)知理論，創(chuàng)造性地構(gòu)建基于...
高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究 創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種行之有效的教學(xué)策略。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，高中生物教師在課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，積極探究生物...
論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐 基于論證式教學(xué)策略，采用資料分析、模型建構(gòu)、質(zhì)疑主張和總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，深入理解模型本質(zhì)，提升科學(xué)思維，鍛煉科學(xué)探究能力。...
基于BOPPPS教學(xué)模式的“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”教學(xué)設(shè)計(jì) 本文以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”為例，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效能。...