現(xiàn)代特殊教育

2023年03期

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《現(xiàn)代特殊教育》創(chuàng)刊于1992年，是由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報刊總社主辦的刊物。據(jù)2020年第13期期刊內(nèi)頁顯示，《... 展開

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以黨的二十大精神為指引，開創(chuàng)新時代新征程特殊教育改革發(fā)展新局面 在黨的第二十次全國代表大會上，習(xí)近平總書記作了《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗》的報告。報告深刻闡釋了新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的一系列重大理論和實踐問題，描繪了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推...

以質(zhì)量評價促進(jìn)區(qū)域特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展 【摘要】《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》的發(fā)布是貫徹黨的二十大精神和落實《深化新時代教育評價改革總體方案》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的重大舉措。開展質(zhì)量評價有助于明確區(qū)域特殊教育改革與發(fā)展的方向，推動區(qū)域特殊教育的循證診斷與改進(jìn)...
新修訂《殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的三個特點 【摘要】中國殘聯(lián)、教育部、中央編辦等七部門聯(lián)合修訂并頒布了《殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，將為新時代新征程殘疾人教育特別是殘疾人中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！稓埣踩酥械嚷殬I(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出三個顯著特點：一是依法優(yōu)化殘疾人中...
推動北京市特殊教育高質(zhì)量發(fā)展邁上新臺階 【摘要】 “十四五”期間，北京市將切實貫徹《北京市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》精神，進(jìn)一步構(gòu)建服務(wù)全體特殊學(xué)生終身學(xué)習(xí)的特殊教育體系，穩(wěn)步提升融合教育質(zhì)量，打造高水平特殊教育教師隊伍，促進(jìn)信息技術(shù)賦能特殊教育變革，完善資源保障機制...

穿越烏拉特草原，做新時代普惠特教的踐行者 【摘要】內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗特殊教育學(xué)校即將迎來建校10周年。這所承載烏拉特前旗殘疾兒童少年教育重任的學(xué)校2013年籌備創(chuàng)建時，郭勇校長就立下錚錚誓言——“一個都不能放棄”。為了解決重殘兒童失學(xué)輟學(xué)問題，學(xué)校組建了自治區(qū)第一...

融合教育環(huán)境下特殊需要學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)路徑 【摘要】促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展是學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容。在融合教育環(huán)境下，特殊需要學(xué)生在社會交往、社會情感能力發(fā)展等方面更有可能表現(xiàn)出明顯不足，更加需要專門的社會情感能力培養(yǎng)來彌補短板。特殊需要學(xué)生社會情感能力的提升有助于促進(jìn)其全面協(xié)...

普通學(xué)校融合教育課程設(shè)計與實施的關(guān)鍵要素 【摘要】普通學(xué)校是實施融合教育的主陣地，其課程設(shè)計與實施關(guān)系到特殊學(xué)生能否真正融于普通教育。在普通學(xué)校融合教育課程設(shè)計與實施中，多層級課程支持體系是基礎(chǔ)，多樣化教育評價是關(guān)鍵依據(jù)，差異化教學(xué)支持是基本策略，多元主體的教師團隊合作是重要保...
普通學(xué)校融合教育支持系統(tǒng)的重構(gòu) 【摘要】江蘇省南京市長江路小學(xué)是南京歷史上“老八所”名校之一。建校80多年來，學(xué)校矢志不渝重視每一個兒童的發(fā)展，努力為兒童的生命成長奠基。尤其是黨的十八大以來，學(xué)校認(rèn)真落實特殊教育主體責(zé)任，以貫徹特殊教育提升計劃為抓手，抓住南京市開展國...
普通小學(xué)語文課堂中智障學(xué)生的教學(xué)支持策略初探 【摘要】在普通小學(xué)語文課堂中，智障學(xué)生較難適應(yīng)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，教師需根據(jù)學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供必要的支持。文章以部編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，...

特教學(xué)校學(xué)科育人的內(nèi)涵、價值和路徑 【摘要】學(xué)科教學(xué)不僅承載著傳遞學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重任，更在落實立德樹人根本任務(wù)中具有獨特價值和特殊功能。為此，特教學(xué)校應(yīng)明確學(xué)科育人內(nèi)涵和價值，建構(gòu)學(xué)科綜合育人目標(biāo)，繼而通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗、打破學(xué)科...
《聾校義務(wù)教育實驗教科書?溝通與交往（五年級上冊）》特點解析及教學(xué)建議 【摘要】《聾校義務(wù)教育實驗教科書·溝通與交往（五年級上冊）》充分考慮五年級聾生的身心特點、認(rèn)知規(guī)律和溝通交往需求，圍繞聾生生活構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，在交往話題中體現(xiàn)核心價值觀，系統(tǒng)安排交際功能、語言點、交往知識、交際技巧等內(nèi)容，全面提...
生活體驗：新課標(biāo)下培智學(xué)校育人方式的實踐與突破 【摘要】 “生活體驗式教學(xué)”指根據(jù)新課標(biāo)要求，針對智障兒童身心特點和發(fā)展需要，通過有目的地創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，引導(dǎo)其積極參與生活實踐，在親身體驗中學(xué)習(xí)，讓智障兒童主動感知、理解、感悟、驗證源于日常生活的基本知識技能，實現(xiàn)智障兒童自主體驗日...
培智學(xué)校學(xué)業(yè)成就測評調(diào)整的原則、策略和流程 【摘要】面對培智學(xué)校部分學(xué)生無法順利參與學(xué)業(yè)成就測評或在測評中無法展現(xiàn)自身真實學(xué)業(yè)水平這一問題，培智學(xué)校教師應(yīng)在全面分析學(xué)生能力和需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)預(yù)估學(xué)生在學(xué)業(yè)成就測評中可能遭遇的阻礙，合理計劃并采取適切的測評調(diào)整策略，有效提升學(xué)生在...
培智學(xué)校職業(yè)教育項目式學(xué)習(xí)探究 【摘要】項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過完成與真實工作崗位密切相關(guān)的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，“保安工作崗體驗”從項目的選擇、項目的設(shè)計與實施、項目的評價3個方面開展項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生的職業(yè)能力具有...
多元表征視域下聾校數(shù)學(xué)操作活動實施策略 【摘要】操作活動是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，可以促進(jìn)聾生對抽象知識的理解。在多元表征理論的指導(dǎo)下，教師可精心設(shè)計操作活動，將多種表征融于操作活動中，使聾生在多元表征的深度學(xué)習(xí)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)展抽象思維。【關(guān)鍵詞】聾...
聾校高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施 【摘要】項目式學(xué)習(xí)既有助于聽障學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，也符合聾校的教學(xué)特點。從項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施兩個方面介紹項目式學(xué)習(xí)在聾校高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，并通過對實際項目實施的反思提出進(jìn)一步有效落實項目式學(xué)習(xí)的若干建議。【關(guān)鍵詞】聾校；...
核心素養(yǎng)視角下盲校物理實驗的優(yōu)化設(shè)計 【摘要】由于視覺障礙，視障學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時存在一定的困難。實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實物理課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；谝曊蠈W(xué)生的特殊學(xué)情，對盲校物理實驗采用創(chuàng)新、簡化、補充、改善等優(yōu)化設(shè)計策略，讓視障學(xué)生動...

優(yōu)化流程，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打造具有常州特色的融合教育新樣態(tài) 【摘要】普通學(xué)校融合教育是當(dāng)前特殊教育的發(fā)展重點。江蘇省常州市聚焦融合教育高質(zhì)量發(fā)展，切實做好特需兒童篩查、評估、安置及轉(zhuǎn)銜工作，扎實開展融合教育課程調(diào)整，為特需兒童提供個別化教育，及時進(jìn)行特需兒童功能性問題行為分析和干預(yù)，并通過加強特...

基于活動本位教學(xué)法的培智學(xué)校學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng) 【摘要】溝通交往能力是培智學(xué)校學(xué)生有效融入社會和共享美好生活的重要保障。培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生溝通交往能力可從學(xué)生社會性發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，從學(xué)校教育、家庭生活、社會實踐等多個層面進(jìn)行基于活動本位教學(xué)法的實踐探索，形成全人關(guān)切與全程關(guān)注的溝通...

混齡環(huán)境下孤獨癥幼兒個別化教育的實踐探索 【摘要】混齡環(huán)境中所具有的差異讓身處其中的每個人都習(xí)慣于認(rèn)可差異、接受差異，能為孤獨癥幼兒發(fā)展提供支持性氛圍。以孤獨癥幼兒小T為例，在混齡環(huán)境中實施孤獨癥幼兒個別化教育可從如下方面著手：開展教育評估，確定幼兒發(fā)展目標(biāo)；依托混齡環(huán)境，制訂...

基于孤獨癥兒童特征的大社交干預(yù)課程設(shè)計與實施 【摘要】大社交干預(yù)是孤獨癥兒童干預(yù)的新路徑之一，其干預(yù)遵循孤獨癥兒童發(fā)展規(guī)律，注重全人發(fā)展，以游戲為載體，設(shè)計系統(tǒng)的、有生態(tài)效度的、階梯式的課程，開展各項團體專項訓(xùn)練。以換位大社交為例，介紹大社交課程的課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計、課程實...

日本《聽力障礙教育手冊》分析及啟示 【摘要】日本《聽力障礙教育手冊》以完善語言指導(dǎo)，培養(yǎng)全人為目的，總結(jié)了各階段、各學(xué)科、各教育場所具體的聽力障礙語言實踐指導(dǎo)案例，強調(diào)搭建多元化的共享合作支援網(wǎng)絡(luò)體系，制訂以自立為目的的個性化教育計劃，以及構(gòu)建階梯式、一貫性的聽障教育實踐...