語文教學(xué)之友

2024年07期

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本刊1981年1月創(chuàng)刊，河北省教育廳主管，廊坊師范學(xué)院主辦，本刊服務(wù)于中等以上學(xué)校的語文教學(xué)，始終嚴(yán)格遵循貼近教學(xué)，為師... 展開

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月刊

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教育教學(xué)

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可視化訓(xùn)練在思辨性寫作中的運用 摘要：寫作是高考試題的重要板塊，也是檢驗學(xué)生語言運用能力的主要路徑。梳理新高考語文寫作命題取向，觀照語句之間的聯(lián)系，辯證分析思考問題，有理有據(jù)且負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點，提升學(xué)生“思辨性閱讀和表達(dá)”能力。從可視化訓(xùn)練的角度，以2024年新高考I卷作文...
穩(wěn)中求進(jìn) 開放務(wù)實 摘要：2024年高考語文三套全國卷的高考作文題目相較于2023年四套全國卷的作文題目有許多相似性，也有改進(jìn)中的一脈相承?？v觀近年高考語文作文題目的變化，可以發(fā)現(xiàn)與以往作文題在形式和內(nèi)容方面有了諸多變化，細(xì)致比較可以梳理出高考作文變革的一些規(guī)...

以情動情：語文教材中情感資源的挖掘與利用 摘要：部編版高中語文教材非常重視人文色彩，所選文章大多感情因素濃厚。以《百合花》一文的備課、教學(xué)為例，通過備課過程中梳理教材情感資源的釀情，到回歸文本情境后的以情動情，總結(jié)從語文教材中挖掘情感資源并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式，完成了一次借助語文教...
《三顧茅廬》高參與性課堂創(chuàng)建活的課程思政 摘要：《三國演義》中劉備“三顧茅廬”，數(shù)次誤認(rèn)他人為諸葛亮，這種寫法被稱為不寫之寫。諸葛亮出場之前，他人吟唱諸葛亮創(chuàng)作的詩文，對塑造諸葛亮形象有重要作用。劉備為何“三顧茅廬”，可從劉備和諸葛亮雙方來探析。“三顧茅廬”研讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)...

教學(xué)評一體化下的大單元教學(xué)探索與實踐 摘要：語文大單元教學(xué)以大任務(wù)為單位，主要培養(yǎng)學(xué)生不同階段的不同素養(yǎng)。聚焦大單元教學(xué)理念，以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元為例，選準(zhǔn)教學(xué)視角，開展教學(xué)活動，嵌入學(xué)習(xí)評價，做到大單元教學(xué)評一體化，真正地讓核心素養(yǎng)落地生根。關(guān)鍵詞：大單...
妙“拆”巧“引”，辨析概念 摘要：拆解和引入概念是議論文概念辨析的有效路徑，能拓展論證空間，增強(qiáng)論證的深刻性、嚴(yán)密性和力度。在“拆”和“引”時，需詮釋不同邏輯關(guān)系概念的區(qū)別和聯(lián)系，“析出”概念的本質(zhì)屬性，由淺入深，靈活選擇概念的內(nèi)涵與外延，最終把握核心觀點。關(guān)鍵詞：...

核心素養(yǎng)背景下高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計探究 摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，在高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計時，教師應(yīng)科學(xué)預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計高效的教學(xué)流程，搭建合理的教學(xué)支架，采用多方位的教學(xué)評價，使提升學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿高中語文教學(xué)的全過程，以期提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：高中語文...
基于逆向設(shè)計的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)研究 摘要：“逆向設(shè)計”要求語文教學(xué)以新課標(biāo)和核心素養(yǎng)為指向設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和評價依據(jù)，從而開展相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的主體地位。“逆向設(shè)計”教學(xué)理念可融入“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，從統(tǒng)編教材的單元出發(fā)，探索“明晰預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果——確定恰當(dāng)...

解讀《燭之武退秦師》的新視角 摘要：《燭之武退秦師》的解讀的視角是多元的，得出的結(jié)論也不盡相同。在解讀這篇課文時，一定要看到文章背后的利益鏈，要看到雙方是如何權(quán)衡利弊、趨利避害的，這樣就可以形成文本解讀的“利益”新視角。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事方對利益的判斷發(fā)生改變，燭...
指向思維發(fā)展的深度閱讀教學(xué)實踐 摘要：“思維發(fā)展與提升”強(qiáng)調(diào)借助語文活動，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理等能力。閱讀是讀者對頭腦中已有的信息進(jìn)行加工、整合、分析的思維過程。深度閱讀的本質(zhì)是思維的訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)實踐，立足文本，從形象思維、邏輯思維、辯證思維等角度，解讀文本結(jié)構(gòu)的深層文化...

品鑒陸游愛國詩詞 摘要：初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。初中語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)學(xué)科育人的職責(zé)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生向上、向善。陸游詩詞及其愛國精神是中華文化的瑰寶，通過對《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》的分析，帶領(lǐng)...
新課標(biāo)背景下高中語文古詩詞教學(xué)研究 摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評價，并在古詩詞教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師要在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)編版高中語文教材中古詩詞的選編特點展開教學(xué)。首先，利...

初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)實踐探究 摘要：在課程改革逐步深化的背景下，為進(jìn)一步提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)積極優(yōu)化、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，通過任務(wù)型寫作教學(xué)的有效實施，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性寫作任務(wù)的完成中經(jīng)歷“認(rèn)知——分析——探究——寫作...
農(nóng)村初中生活化作文教學(xué)實踐研究 摘要：通過對農(nóng)村初中生活化作文教學(xué)實踐的深入研究，可以全面了解生活化作文教學(xué)模式的有效性和實施策略，為農(nóng)村初中生的寫作教學(xué)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)和支持，有助于農(nóng)村初中生寫作能力、創(chuàng)新意識、思維能力的提升以及農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展。教師應(yīng)基于課前、課...

《蘇武傳》一則注釋辨正 摘要：一些人對統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《蘇武傳》一文中“掘野鼠去草實而食之”一句的注釋存在異議，認(rèn)為此處注釋不合理，而人教版《蘇武傳》該句的注釋才是合理的。事實上，統(tǒng)編版語文教材的注釋是在人教版語文教材的基礎(chǔ)上形成的，其對文句的注釋也是...
統(tǒng)編版高中語文教材的“三種文化”內(nèi)容選編及價值實現(xiàn) 摘要：統(tǒng)編版高中語文教材選編的三種文化教育內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感的獨特資源和核心載體。三種文化內(nèi)容選編在教材中體現(xiàn)出重視建構(gòu)中華文化的共同記憶；內(nèi)容呈現(xiàn)相互“嵌套”交融；文化認(rèn)同與語言思維能力培養(yǎng)相結(jié)合等特征。在教學(xué)中應(yīng)采取聚焦主題，確定...