小學(xué)教學(xué)·語文版

2024年05期

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創(chuàng)刊于1980年，是由河南教育報(bào)刊社主辦的全國(guó)惟一一份以小學(xué)青年教師為主要讀者對(duì)象的教學(xué)輔助期刊。辦刊宗旨：“積極推動(dòng)素... 展開

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我眼中的“語文課” 什么是語文？有人說，語文是語言和情感表達(dá)的工具。有人說，語文是中華民族千年文化的濃縮。還有人說，語文是在生活中思考，是一種思想，是一種信仰。我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一為“知識(shí)”，傳授給學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)；二為“技能”，提升學(xué)生關(guān)鍵的技能。...

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)建議 2022年版課標(biāo)將課程內(nèi)容按照整合程度分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面。實(shí)用性閱讀與交流位列發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。統(tǒng)編教材中，實(shí)用性文本與其他文本一起共同承擔(dān)著語文學(xué)科立德樹人和語言文字學(xué)習(xí)等一些重要任務(wù)。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于...
“以境立新”教學(xué)主張的初步探索 語文教學(xué)應(yīng)成為創(chuàng)新教育的有效載體。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，融合語文學(xué)科性質(zhì)、育人理念等多重關(guān)系，筆者提出“以境立新”教學(xué)主張。該主張從教學(xué)層面上來說是基于“生活情境”培育“時(shí)代新人”，從教師層面上來說是通過“大境界”培養(yǎng)新時(shí)代“大先生”，...
思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的單元重構(gòu)與實(shí)踐 2022年版課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分為三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，具有獨(dú)特的功能定位，指向的是學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。語言是思維的外殼，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互...
從標(biāo)簽化走向具象化的文本單元設(shè)計(jì)初探 革命文化是小學(xué)語文教材主題與載體形式中重要的有機(jī)組成部分，和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化共同組成了小學(xué)語文教材的文化主題。教師在解讀時(shí)常常會(huì)對(duì)革命情懷直接下定義或概括，導(dǎo)致這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解往往有標(biāo)簽化、淺表化的特征。在單...
淺談“素養(yǎng)單元”理念下單篇教學(xué) 2022年版課標(biāo)指出，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)的是一種整體性思維，結(jié)合統(tǒng)編教材雙線組元的編排結(jié)構(gòu)，大部分教師都在嘗試大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來完成學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的落地。教材單元并不是實(shí)現(xiàn)所謂大單元教學(xué)的唯一路徑。...
教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程 一、聚焦人物行為，推測(cè)人物的思維過程 1.概括船長(zhǎng)的行為并提出疑問。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，聚焦船長(zhǎng)的行為，（板書：行為）推測(cè)當(dāng)時(shí)的他經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的思維過程。（板書：思維過程）先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀文中寫船長(zhǎng)行為的部分。其他同學(xué)一邊聽，...
整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下《草房子》教學(xué)案例分析 《草房子》是曹文軒創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇小說，描繪了一幅人與自然和諧共生的美麗畫面，其中人性美的教育價(jià)值對(duì)兒童人格的塑造有促進(jìn)作用。2006年，蔣軍晶老師帶著《草房子》與新的信念走進(jìn)小學(xué)語文課堂中，開啟了他的“聊書之旅”，一堂課下來，蔣老師幾乎沒怎...
核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編教材中白居易詩詞的審美意象 現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易是唐代三大詩人之一，他的詩歌題材廣泛，觀照現(xiàn)實(shí)；語言貼近生活，通俗易懂。宋朝詩僧惠洪的《冷齋夜話》卷一中載有一則小故事可以為證：“白樂天每作詩，問曰解否？嫗曰解，則錄之；不解，則易之”。白居易的大量作品體現(xiàn)了他“將詩歌的教...
2022新課標(biāo)視域下小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的優(yōu)化與實(shí)踐 復(fù)習(xí)課在語文教學(xué)中有著不容忽視的作用：能更系統(tǒng)、更深入地幫助學(xué)生理解、鞏固課堂所學(xué)，促其在復(fù)習(xí)的過程中梳理碎片化的知識(shí)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際生活中運(yùn)用語文素養(yǎng)。缺少目標(biāo)和方法的復(fù)習(xí)課容易出現(xiàn)如下問題：目標(biāo)模糊，逐課地“炒冷飯”；結(jié)構(gòu)...
復(fù)習(xí)需要怎樣的情境創(chuàng)設(shè) 期末復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，老師大多采用讀、背、默、練的方法，利用兩周左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞拼寫、詞語解釋、句子修辭、古詩名句、名著閱讀、作文等內(nèi)容，復(fù)習(xí)效率低下。創(chuàng)設(shè)多樣的復(fù)習(xí)情境，可以讓復(fù)習(xí)不斷走向深刻，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提升他們的核...

共同繪就一幅詩歌的水墨畫 一、讀詩歌，明節(jié)奏韻律（出示）水墨畫：純用水墨不著彩色的國(guó)畫。水墨畫的特點(diǎn)：清新淡雅、氣韻生動(dòng)、意境悠遠(yuǎn)、富有想象。二、讀詩歌，明節(jié)奏韻律師：今天我們一起學(xué)習(xí)課文，大家先讀讀課題。生：《童年的水墨畫》。師：誰能說說這個(gè)題目是什么意思？生：用...
趣味配音，在真實(shí)的情境中學(xué)詞學(xué)句 一、初讀課文，分清角色師：（板書：下雨了）看黑板，誰會(huì)讀？生：下雨了。師：“了”讀得輕輕的、短短的，你下的是一場(chǎng)溫柔的小雨。（在“下雨了”前板書“要”）瞧，句子變了。你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：剛才是“下雨了”，現(xiàn)在是“要下雨了”。師：我聽出來你把...
巧用辯論，有理有據(jù)地說 一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑師：同學(xué)們，在本單元的科學(xué)主題學(xué)習(xí)中，我們感受到了科學(xué)的魅力，體會(huì)了文章是怎樣用具體事例來說明觀點(diǎn)的。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇這樣的課文，一起讀課題。生：《他們那時(shí)候多有趣啊》。師：這里的“他”是指誰？生：瑪琪爺爺?shù)臓敔敗?..
紅花更需綠葉襯烘云托月意更悠 一、回顧單元情境任務(wù)，確定本課分支任務(wù)師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位場(chǎng)外嘉賓——光明出版社的小趙叔叔，他有些話要對(duì)大家說。（播放視頻，內(nèi)容如下）大家好，我是光明出版社編輯小趙叔叔，我們出版社要出版《奇人逸事》一書，介紹我們國(guó)家的奇人，現(xiàn)在向...
理解難懂詞句，感受人物特點(diǎn) 一、啟學(xué)：入境、向?qū)W——溫故知新師：我們先來復(fù)習(xí)、默寫生字詞。第一個(gè)是稱呼，姑姑家比“我”小的男孩子，“我”可以稱呼他—— 生：表弟。師：我們身邊有很多有特點(diǎn)的人，比如會(huì)善意地稱之為“小書蟲”“樂天派”“小問號(hào)”，對(duì)于課文中的表弟，可以...
基于思維能力發(fā)展的小說文體教學(xué) 2022年版課標(biāo)指出語文課程應(yīng)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”。六（上）第四單元是小說單元，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說閱讀的基本方法？又如何讓學(xué)生通過小說閱讀獲得思維的鍛煉和發(fā)展呢？本文以《橋》...
張開想象翅膀感受想象神奇 一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)想象欲望師：同學(xué)們，學(xué)了《宇宙的另一邊》，大家都覺得宇宙的另一邊太神奇了，真是不可思議。其實(shí)，神奇的“小人國(guó)”更讓人驚訝不已，想不想去體驗(yàn)一下？生：（齊）想。師：你們看—— （出示并朗讀）有一天，我來到了“小人國(guó)”...
追求真實(shí)性的任務(wù)推進(jìn)式習(xí)作單元整體教學(xué) 基于課標(biāo)要求和教材雙線組元的特點(diǎn)，我以教材自然單元為依托，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元中的訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求為主線，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋矯正為保證措施，開展了追求真實(shí)性的任務(wù)推進(jìn)式習(xí)作單元整體教學(xué)研究與實(shí)踐。下面以四（下...
以語用為取向的口語交際任務(wù)情境設(shè)計(jì) 教材分析《打電話》是學(xué)生小學(xué)階段接觸的第五次口語交際。教材提供了三個(gè)情境：前兩個(gè)是“打出電話”的練習(xí)——“約同學(xué)踢球”和“向老師請(qǐng)假”，第三個(gè)是接聽電話。這三個(gè)情境分別指向打電話的三個(gè)語用功能：溝通感情、解決問題、傳達(dá)信息。小學(xué)階段口語交際...
情境中激發(fā)興趣識(shí)字中多法并用 一、視頻激趣，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，我們一起來聽一首好聽的兒歌好不好？（播放動(dòng)畫視頻）師：這首兒歌講的和什么有關(guān)？生：和小動(dòng)物有關(guān)。師：是的，今天我們就學(xué)習(xí)這首《動(dòng)物兒歌》。（板貼課題）大家跟老師一起讀一讀課題。生：（齊）《動(dòng)物兒歌》。評(píng)析：...
趣設(shè)活動(dòng)，多元識(shí)字 2022年版課標(biāo)中，小學(xué)語文低年級(jí)對(duì)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”等方面作出了明確而細(xì)致的指導(dǎo)。執(zhí)教者應(yīng)以國(guó)家政策和課標(biāo)理念為引領(lǐng)，以兒童熟悉的語言材料為主要內(nèi)容，通過設(shè)置學(xué)生喜聞樂...
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)助力 一（上）第四、六單元“展示臺(tái)”均是關(guān)于漢字認(rèn)讀的內(nèi)容，目的在于鞏固識(shí)字，展示識(shí)字成果，給予信心，培養(yǎng)興趣。第四單元展示認(rèn)讀的“卡片上的名字”“作業(yè)本上的名字”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校生活中主動(dòng)識(shí)字；第六單元展示認(rèn)讀的“人民路”“電影院”“衛(wèi)生院...
知方法，能記錄，提升觀察類習(xí)作能力 2022年版課標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。小學(xué)生觀察類作文空洞無物，往往是因?yàn)橛^察實(shí)踐不足、觀察能力欠缺。學(xué)生接觸到同樣的人、事、物，因?yàn)橛^察的細(xì)致程度不同，寫出的作文就會(huì)天差地別。四（上）第三單...
學(xué)會(huì)修改，為作文錦上添花 “文章不厭百回改，反復(fù)推敲出佳篇?！焙玫淖魑男杞?jīng)過反反復(fù)復(fù)修改，教師要不斷探索教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，以下是我的一點(diǎn)兒體會(huì)。一、激活“改”的動(dòng)力2019年春天，我學(xué)習(xí)管建剛老師的做法，辦起了作文周報(bào)——《柳林漫漫》。學(xué)生周末在家完成投稿...

《小狗學(xué)叫》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 教材分析《小狗學(xué)叫》是三（上）“預(yù)測(cè)”單元的最后一篇課文，是一篇較長(zhǎng)的略讀課文。這篇課文是由意大利著名兒童文學(xué)作家羅大里創(chuàng)作的一個(gè)充滿想象的童話，講述了一只不會(huì)叫的小狗的奇特經(jīng)歷。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，但特別之處在于故事有三個(gè)結(jié)局，給學(xué)生成長(zhǎng)帶來了...
鋪就語文教學(xué)三環(huán)路：“三環(huán)語文”教學(xué)主張的踐行 2022年版課標(biāo)指出，“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。為了踐行“三環(huán)語文”的教學(xué)主張，筆者從內(nèi)環(huán)鎖定教學(xué)目標(biāo)，中環(huán)確定學(xué)習(xí)路徑，外環(huán)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)...
“從兒童中來，到兒童中去” 一、“從兒童中來，到兒童中去”秋來暑往，她又送走了陪伴六年的孩子，重返一年級(jí)來當(dāng)“孩子王”了。她是福建福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，福州市第十五屆人大代表陳姬。她打趣說：“娃娃們始終是六七歲的模樣，爸爸媽媽們卻越來越年輕了。而我，從十八歲教到...
如何提高教育教學(xué)論文的站位 教師教育教學(xué)論文寫作，首先要考慮文章的站位問題。一般來說，如果寫的文章站位高，交流的價(jià)值就大，否則，寫作的價(jià)值相對(duì)小一些。站位高，是指教師撰寫教育教學(xué)論文要站在時(shí)代發(fā)展的新高度，即以教育教學(xué)發(fā)展的新走勢(shì)為方向，以黨的教育方針政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)...
教師要牢固樹立教材意識(shí) 教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容、專供師生學(xué)習(xí)使用的教學(xué)用書，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。就其功能而言，文章一經(jīng)選入教材，就不再是原本意義上的文章。原始文章的閱讀，是讀者、文本、作者三者之間的一種對(duì)話。而文章一經(jīng)選入教材，它便...
《言意共生：任務(wù)情境下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》簡(jiǎn)介 書名：《言意共生：任務(wù)情境下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》主編：姜樹華出版：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社 2022年版課標(biāo)背景下，如何結(jié)合統(tǒng)編教材落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，成為每位語文老師的重要挑戰(zhàn)。單元整體教學(xué)突破了以知識(shí)點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以整合化...
《能讀會(huì)寫：?jiǎn)卧y(tǒng)整教學(xué)這樣做》簡(jiǎn)介 書名：《能讀會(huì)寫：?jiǎn)卧y(tǒng)整教學(xué)這樣做》總主編：何捷主編：黃鶯出版社：山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)·濟(jì)南出版社 2022年版課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確指出語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美...
提升小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的策略 培養(yǎng)教師綜合、創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。一方面，在教師培訓(xùn)中可以從專注數(shù)字技術(shù)的掌握轉(zhuǎn)為關(guān)注如何運(yùn)用技術(shù)解決教師在實(shí)際教學(xué)中的問題和提高教學(xué)效果等方面。這要求培訓(xùn)提供方深入了解當(dāng)前教師工作中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，基于教師需求提供數(shù)字化解決方案，真正...
把握好踐行教育家精神的四個(gè)基本導(dǎo)向 在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需求，弘揚(yáng)教育家精神，要把握好四個(gè)方面的基本導(dǎo)向?！叭鐣?huì)”共同參與。教育是多元社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成，教育事業(yè)的發(fā)展離不開其他社會(huì)子系統(tǒng)的支持，弘揚(yáng)教育家精神不...

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