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  • ??學(xué)院：?段藝術(shù)教育史
    1933年，美國(guó)正處于大蕭條的末期，第二次世界大戰(zhàn)的前夕。在這樣時(shí)局動(dòng)蕩的非常時(shí)期，羅林斯學(xué)院的教授約翰·安德魯·賴斯被開除了。在此之前約翰教授也因?yàn)橄嗤脑虮晦o退了一次：因?yàn)榻虒W(xué)方式過于松散隨意，并時(shí)常對(duì)傳統(tǒng)院校的教學(xué)方式加以批判。可能在尋常人的眼里約翰教授只是“一個(gè)瘋子，不配做老師”。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿失望的他毅然決定放棄現(xiàn)狀打破常規(guī)，在幾位志同道合的朋友的陪同下，來到了美國(guó)北卡羅納州的黑山山腳建立了
  • 基于教師核心素養(yǎng)的教育史課程優(yōu)化
    這種教學(xué)狀態(tài)既與教育史課程的自身特點(diǎn)有關(guān)，也與教育史課程長(zhǎng)期以來作為教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的定位有關(guān)。
    杜智萍
  • 鑒古望今，探看教育史論的來徑與去路
    、增進(jìn)教育史知識(shí)，提升教育智慧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究教育史的能力，掌握現(xiàn)代化數(shù)字媒體的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。
    羅欣 郭偉
  • 學(xué)術(shù)巨著　經(jīng)典傳承
    作者系華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)副理事長(zhǎng)
    王保星
  • 20世紀(jì)50年代以來的日本教育史研究
    《日本的教育史學(xué)》刊登的文章在重視日本教育通史和史料研究的基礎(chǔ)上，也特別關(guān)注外國(guó)的教育史，尤其是比較教育史的研究，形成了以日本教育史為主，西洋、東洋教育史為輔的研究趨勢(shì)：一方面努力在其他國(guó)家的教育史中尋找經(jīng)驗(yàn)
    孫益 王雯雯
  • 思政元素融入教育史課程教學(xué)的實(shí)證研究
    例如，在教材中關(guān)于教育史內(nèi)容的介紹，還可以引入一些教育知名人物，并在其中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，更好地滿足教育史課程思政教育的要求。
    常釗 陳靖
  • 中國(guó)教育史學(xué)科發(fā)展的危機(jī)與思考
    就中國(guó)古代教育史來說，官學(xué)和私學(xué)的這種現(xiàn)代的劃分模式未必妥當(dāng)，近代教育史中近代和傳統(tǒng)未必能分得那么清楚等等。
    李成軍
  • 《中國(guó)教育史》課程思政教學(xué)的思考
    《中國(guó)教育史》課程思政目標(biāo)應(yīng)遵循教育史知識(shí)學(xué)習(xí)與思政引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，將民族認(rèn)同感、愛國(guó)主義情懷、師德等思政元素融入其中，不僅凸顯《中國(guó)教育史》學(xué)科知識(shí)觀點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)《中國(guó)教育史》課程中蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向。
    張藍(lán) 王顏
  • 教育史書寫中的詩性與理性
    重思教育史意味著反思支配著教育史理解的教條構(gòu)架，教育史并非單義（一種理性意義）和單向（一種唯理性教育發(fā)展方向）。
    李瑞瑞
  • 吳憲增與《中國(guó)新聞教育史》
    而吳憲增所著的《中國(guó)新聞教育史》，是這一時(shí)期唯一的一本新聞教育史專著[4]。新聞教育史是新聞史研究的重要內(nèi)容，新聞教育史、新聞學(xué)術(shù)史、新聞事業(yè)史共同構(gòu)成我國(guó)新聞史研究的主要內(nèi)容。
    梁冰潔
  • “中國(guó)教育史”課程思政體系建構(gòu)與實(shí)踐路徑研究
    其二，信息技術(shù)與教育史資源相結(jié)合。
    李陽
  • 筑牢課程思政基礎(chǔ) 堅(jiān)定文化自信傳承
    作為師范生教育中的重要課程，我將中國(guó)教育史的課程思政目標(biāo)確定為走中國(guó)特色社會(huì)主義教育之路，樹立正確的教育觀、兒童觀，立志成為“四有”好老師。
    郭雅馨
  • 后修正主義時(shí)代美國(guó)邊緣群體教育史研究探析
    ②“邊緣群體教育史研究”：是以“邊緣群體”及其教育經(jīng)歷為著眼點(diǎn)的歷史研究，主要包括移民教育史、少數(shù)族裔教育史、女性教育史和殘疾人教育史，等等。
    吳路珂
  • 關(guān)于特殊教育歷史分期的思考
    ［6］朱宗順.特殊教育史［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：2.［7］陳景磐.中國(guó)近代教育史［M］.北京：人民教育出版社，1979：4-7.
    顧定倩
  • 課程思政視域下《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
    通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解教育史，還能在思想上得到顯著的成長(zhǎng)。
    許陳晨
  • 基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建與應(yīng)用研究
    其中，中國(guó)教育史：采用混合教學(xué)法的2019級(jí)與對(duì)照組總評(píng)成績(jī)差異顯著（t=-2.594，P<0.05）;外國(guó)教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級(jí)（t=-8.4 048，P<0.001）、2019
    胡國(guó)華
  • 教師的寫作史，就是他的教育史
    對(duì)于一名教師而言，他的寫作史，在某種意義上就是他的教育史。美國(guó)心理學(xué)家波斯納對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素進(jìn)行研究后，提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
    朱永新
  • 一張精詳?shù)慕逃穲D譜
    “書系”的系統(tǒng)完備和專精專深，實(shí)際上就為教育學(xué)人提供了一張精詳?shù)慕逃穲D譜。
    徐梓
  • 音樂教育歷史的“全景觀”呈現(xiàn)
    某種程度上說，《簡(jiǎn)編》名為中西方音樂教育史，實(shí)則是側(cè)重西方的雙重研究。
    陳孝余 王瓊
  • “薪火相傳 不知其盡”
    （作者系：1.中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育歷史與文化研究院教授;2.中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)副理事長(zhǎng)、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教授）
    張斌賢?張學(xué)強(qiáng)
加載中...
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