沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）

2023年06期

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全日制碩士研究生核心素養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題及發(fā)展策略 摘要：核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)于提升研究生教育質(zhì)量具有重要的理論與實(shí)踐意義。以S大學(xué)為例，運(yùn)用問(wèn)卷法與訪談法調(diào)查全日制碩士研究生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并使用PZB模型進(jìn)行全日制碩士研究生核心素養(yǎng)重要性和滿意度的對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)全日制碩士...
協(xié)同治理理論視域下高校循證決策機(jī)制構(gòu)建探析 摘要：高校循證決策是一個(gè)由決策支持系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、決策執(zhí)行系統(tǒng)、決策監(jiān)督系統(tǒng)等多元主體共同參與決策支持、共同生成決策證據(jù)、共同推進(jìn)決策實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。協(xié)同治理理論與高校循證決策之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在契合性，為高校循證決策多元協(xié)作機(jī)制構(gòu)建提供...
教育內(nèi)卷背景下大學(xué)生價(jià)值觀偏差及其矯正 摘要：當(dāng)前，教育領(lǐng)域內(nèi)卷現(xiàn)象日益普遍并愈加嚴(yán)峻，部分大學(xué)生為爭(zhēng)奪有限優(yōu)質(zhì)資源主動(dòng)或被動(dòng)地加入這場(chǎng)非理性的競(jìng)爭(zhēng)中，通過(guò)極度剝削自己、精明計(jì)算規(guī)則來(lái)獲得少量的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，精致利己主義、世俗功利主義、現(xiàn)代犬儒主義、非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念在...
高校研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 摘要：研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。基于對(duì)傳統(tǒng)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式局限性的分析，提出了基于“過(guò)程導(dǎo)向”的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體包括：以強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)為基本原則，設(shè)計(jì)了涵蓋培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展和教育產(chǎn)出等4項(xiàng)一...
高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性 摘要：促進(jìn)高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)協(xié)同發(fā)展是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建區(qū)域新發(fā)展格局和實(shí)現(xiàn)遼寧經(jīng)濟(jì)振興的客觀要求?；谶|寧省2005—2021年的面板數(shù)據(jù)，運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析法及回歸分析法，對(duì)遼寧省2005—2021年高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)...

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 摘要：增強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求。新時(shí)代背景下，在高等教育人才培養(yǎng)工作不斷向前推進(jìn)的過(guò)程中，諸多高校針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行了積極探索和嘗試，取得了一些成績(jī)，但同時(shí)也存在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“富者愈富”...
科學(xué)哲學(xué)三大范式與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制嬗變 摘要：在教育領(lǐng)域，如何有效培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是全球性的挑戰(zhàn)。從科學(xué)哲學(xué)的視角出發(fā)，邏輯實(shí)證主義、先驗(yàn)理念論及批判實(shí)在論三種科學(xué)研究范式對(duì)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才機(jī)制具有一定的影響。這三種科學(xué)哲學(xué)范式在課程導(dǎo)向、學(xué)制導(dǎo)向、教學(xué)方式導(dǎo)向等培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新...

民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育政策的變遷：歷程、邏輯及啟示 摘要：民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展是中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一個(gè)重要階段。民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育政策因時(shí)而變、因勢(shì)而動(dòng)，經(jīng)歷了醞釀與萌生、改革與發(fā)展、探索與拓展三個(gè)階段。在這一過(guò)程中，學(xué)前教育政策逐步完善與定型。民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育政策變遷呈現(xiàn)出價(jià)值取向由“...
近代美國(guó)公立學(xué)校國(guó)家認(rèn)同教育發(fā)展述論 摘要：近代美國(guó)形成了以州和學(xué)區(qū)為主體的地方分權(quán)教育管理體制，公立學(xué)校由地方負(fù)責(zé)。但是，美國(guó)的公立學(xué)校教育不僅是為了滿足地方公眾和社會(huì)需要，也在美國(guó)的國(guó)家觀念形成和國(guó)家認(rèn)同過(guò)程中發(fā)揮了特殊的作用。美國(guó)的公立學(xué)校教育起源于殖民地和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期...
林文慶“以儒為本”辦學(xué)活動(dòng)研究（1921—1937年） 摘要：1921—1937年，南洋華人林文慶接受陳嘉庚邀請(qǐng)，擔(dān)任私立廈門大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)16年。于此時(shí)期，經(jīng)歷五四新文化運(yùn)動(dòng)的洗禮，“西化”思想在中國(guó)社會(huì)曾一度盛行，而林文慶卻以儒家思想為廈門大學(xué)的教育基石，并付諸具體實(shí)踐。面對(duì)“以儒為本”引發(fā)的...

中小學(xué)STEAM教師心理授權(quán)與勝任力的關(guān)系 摘要：構(gòu)建一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，探討中小學(xué)STEAM教師心理授權(quán)與勝任力的關(guān)系，便于考察工作投入在二者關(guān)系中的中介作用及自我效能感的調(diào)節(jié)作用，并以中小學(xué)STEAM教師為具體研究對(duì)象，對(duì)其心理授權(quán)、勝任力、工作投入、自我效能感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，...
心理劇在童年創(chuàng)傷干預(yù)中的應(yīng)用進(jìn)展 摘要：童年創(chuàng)傷是個(gè)體的內(nèi)化、外化問(wèn)題行為以及繼發(fā)性精神疾病的重要預(yù)測(cè)因素之一。作為一種替代性心理干預(yù)方式，心理劇干預(yù)既可以幫助童年創(chuàng)傷幸存者發(fā)展復(fù)原力，提升自發(fā)性和創(chuàng)造性；也可以彌補(bǔ)個(gè)體的心智化缺陷，修復(fù)個(gè)體對(duì)創(chuàng)傷的認(rèn)知偏差，提升情緒調(diào)節(jié)...
“00后”大學(xué)生人際交往核心能力框架構(gòu)建與提升策略 摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人際交往在大學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。對(duì)“00后”大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談及應(yīng)用扎根分析法開展研究，可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“00”后大學(xué)生人際交往的核心能力維度包括自我意識(shí)、同理心和關(guān)系管理。其中：自我意...

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