高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學標準開發(fā)邏輯

摘 要：高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學標準對提升高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。目前高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學標準存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴重，特色性、創(chuàng)新性不足，教學內(nèi)容滯后、制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級中的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準融入不夠，實踐教學條件配置距離數(shù)智化標準還有一定的差距，新型綜合實驗實訓(xùn)室建設(shè)投入較弱等問題，文章基于“崗課賽證”綜合育人理念，明確了高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學標準開發(fā)的邏輯起點和落腳點是服務(wù)經(jīng)濟社會和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)能力標準與專業(yè)教學標準并軌；以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書標準的有機融合；專業(yè)教學標準開發(fā)組織需要由政、行、企、校四方組成的職教共同體開發(fā)，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建設(shè)“校內(nèi)課程、企業(yè)課程、崗位實習”的校企合作一體化課程，體現(xiàn)“雙元育人、工學結(jié)合”的育人特征。（剩余4898字）