粵港澳大灣區(qū)教師協(xié)同培養(yǎng)：邏輯、障礙與路徑

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摘要：粵港澳大灣區(qū)有全面提升區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力的共同愿景，有增強(qiáng)教師群體國(guó)家責(zé)任感的職業(yè)素養(yǎng)要求，有率先實(shí)踐教師跨境協(xié)同培養(yǎng)體系改革的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前粵港澳三地教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)核心能力架構(gòu)存在差異，固化的行政邊界思維和松散的組織制度規(guī)約等制約了三地教師的身份認(rèn)同與合作行動(dòng)，基于規(guī)則深度銜接的教師協(xié)同培養(yǎng)體系改革仍任重道遠(yuǎn)。（剩余11512字）