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  • 從“定義兒童文學(xué)”到“不定義兒童文學(xué)”
    為了闡明這個(gè)原因，霍林代爾轉(zhuǎn)向了兒童文學(xué)概念中最令人困擾的一組問(wèn)題：兒童文學(xué)是只供兒童閱讀的文本嗎？成人能閱讀兒童文學(xué)嗎？成人與兒童以同樣的方式閱讀兒童文學(xué)嗎？當(dāng)成人閱讀
    趙霞
  • “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的思考
    這就需要教師充分關(guān)注兒童文學(xué)的娛樂(lè)功能，增強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的趣味性，采用生動(dòng)活潑的形式，拉近學(xué)生與兒童文學(xué)的距離。
    任振邦
  • 兒童文學(xué)的美學(xué)特征及創(chuàng)作趨勢(shì)研究
    兒童文學(xué)的創(chuàng)作中應(yīng)把握基本的美學(xué)特征，正視兒童文學(xué)存在的不足，特別是原創(chuàng)占比低、商業(yè)化色彩重、文體不平衡的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決策略，以此引導(dǎo)兒童文學(xué)新時(shí)期的創(chuàng)新發(fā)展，使得兒童文學(xué)
    施靜
  • 多爾“4R”課程觀下的高校兒童文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討
    兒童文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)兒童文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性和局限性，力圖發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突出對(duì)高校兒童文學(xué)課堂現(xiàn)認(rèn)知的再認(rèn)知，從而彰顯反思性兒童文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。
    周芫
  • 新課程下兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
    而兒童文學(xué)也是學(xué)生與教師之間溝通的橋梁，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)兒童文學(xué)了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生也通過(guò)兒童文學(xué)體會(huì)到了自然的奧秘和生活的樂(lè)趣。提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的地位，推動(dòng)
    卜麗文
  • 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視域下兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)探究
    語(yǔ)文教學(xué)必然要涉及兒童文學(xué)教育，但兒童文學(xué)教育更多是靠課外閱讀支撐的，因此課外閱讀是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要補(bǔ)充。課外閱讀中，兒童文學(xué)是重鎮(zhèn)。
    許偉
  • 文化自信背景下中國(guó)兒童文學(xué)翻譯綜述及展望
    國(guó)內(nèi)對(duì)于小說(shuō)之外的兒童文學(xué)形式研究仍存在空缺，如圖畫書的翻譯、兒童電影字幕的翻譯、兒童詩(shī)歌和戲劇等的翻譯研究。此外，還有對(duì)于兒童文學(xué)翻譯的功能，兒童文學(xué)翻譯的策略，兒童文學(xué)翻譯的
    王蕾
  • 中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作品對(duì)外譯介的困境與出路
    目前中國(guó)兒童文學(xué)在“走出去”仍舊任重而道遠(yuǎn)，所面臨的困難主要有兒童文學(xué)翻譯重視度不夠，中西方語(yǔ)言文化存在現(xiàn)實(shí)客觀差異，兒童文學(xué)傳播媒介單一且權(quán)威度不夠，以及國(guó)際兒童文學(xué)交流不夠，
    胡東平　李焱
  • 新西蘭高校兒童文學(xué)課程與教學(xué)狀況及思考
    因此，考察新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)狀況，分析其教學(xué)特點(diǎn)，反思其不足，不僅有助于加深對(duì)新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也有助于引發(fā)對(duì)兒童文學(xué)教育研究的思考，推動(dòng)兒童文學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
    譚旭東 郭欣
  • 基于Citespace的我國(guó)近十年兒童文學(xué)翻譯研究可視化分析
    然而，國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)翻譯研究還存在一定差距，也有許多空白需要填補(bǔ)。希望此次兒童文學(xué)翻譯研究綜述能幫助大家了解國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)翻譯的研究現(xiàn)狀，引導(dǎo)大家關(guān)注到該領(lǐng)域的不足，為我國(guó)兒童文學(xué)翻
    羅雅雯
  • 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用
    綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中非常重要，語(yǔ)文教師可以通過(guò)兒童文學(xué)為學(xué)生構(gòu)建更加良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)提高興趣，積極發(fā)揮兒童文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂
    王冬梅
  • 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的有效運(yùn)用
    ，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的平常生活，來(lái)選擇一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師所選擇的貼近生活的兒童文學(xué)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，根據(jù)貼近生活的兒童文學(xué)來(lái)使小
    夏飛
  • 第十五屆亞洲兒童文學(xué)大會(huì)綜述
    而吳翔宇則通過(guò)《中國(guó)兒童文學(xué)“母語(yǔ)現(xiàn)代化”重構(gòu)的邏輯與路徑》從學(xué)理角度內(nèi)觀中國(guó)兒童文學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題。
    康沁芯
  • 兒童文學(xué)史的一體化書寫
    “兒童本位論”和“泛兒童文學(xué)觀”即是對(duì)兒童文學(xué)與成人文學(xué)關(guān)系的區(qū)分與融通，對(duì)兒童文學(xué)史前史的敘錄則梳理了中國(guó)兒童文學(xué)與古代各類兒童讀物之間關(guān)系，探討了中國(guó)兒童觀及兒童文學(xué)觀的民族
    周圣男
  • 兒童文學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)問(wèn)題研究
    兒童文學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題是兒童文學(xué)學(xué)科的元問(wèn)題。
    李利芳 江璧煒
  • 國(guó)外兒童文學(xué)翻譯研究綜述
    五、結(jié)語(yǔ)本文以兒童文學(xué)翻譯為核心，圍繞兒童文學(xué)基本概念、兒童文學(xué)翻譯的特點(diǎn)，并且回顧近些年國(guó)外學(xué)者關(guān)于兒童文學(xué)翻譯研究，包括對(duì)研究脈絡(luò)的梳理和研究現(xiàn)狀的分析。
    楊佳麗
  • 新工科背景下高校兒童文學(xué)智慧課堂的建構(gòu)研究
    高校兒童文學(xué)智慧課堂通過(guò)充分融入新工科理論，重塑兒童文學(xué)教學(xué)理念，推動(dòng)信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)以工助科、以工興教、以工育人的國(guó)際化教育格局，從而提高兒童文學(xué)智慧課堂的應(yīng)用水平，促進(jìn)現(xiàn)代高素質(zhì)
    周芫
  • 論兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的互文
    因此，要在理解兒童文學(xué)和語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上，來(lái)謹(jǐn)慎地、科學(xué)地利用好兒童文學(xué)，不能簡(jiǎn)單地排斥文學(xué)教育，更不要簡(jiǎn)單地以兒童文學(xué)替代語(yǔ)文。
    譚旭東
  • “十七年”兒童文學(xué)中“童心說(shuō)”論爭(zhēng)之考察
    ；部分肯定了“兒童文學(xué)的特殊性”在六零年代的缺失及對(duì)兒童文學(xué)的重要性。
    周燕芬 巴玉倩
  • 從單向借鑒走向互鑒、對(duì)話、辯論
    如果我們可以大致上把兒童文學(xué)分成好的兒童文學(xué)和壞的兒童文學(xué)兩類，那么，我們也就可以把好的兒童文學(xué)和壞的兒童文學(xué)中“隱藏的成人”也大致分成兩類：一類
    朱自強(qiáng)
加載中...
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