學(xué)前教育研究

2024年08期

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該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理... 展開

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百廿年我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷程與展望 主持人語(yǔ)：在1904年癸卯學(xué)制頒行至今的一百二十年間，中國(guó)學(xué)前教育發(fā)生了翻天覆地的變化。本專題以縱向的歷史維度，基于多元化視角展開討論，試圖梳理出近代以來(lái)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)變革、課程構(gòu)建、國(guó)際教育與合作、教師教育及思想演變等方面的發(fā)展脈絡(luò)，描摹...
百廿年我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展與啟示 ［摘要］自1903年以來(lái)，我國(guó)的幼兒課程幾經(jīng)變革，形成了四個(gè)發(fā)展主題鮮明的階段：1903—1948年是萌芽與探索突破時(shí)期，1949—1977年是統(tǒng)一規(guī)制與曲折迂回時(shí)期，1978—2000年是回歸與再度啟程的時(shí)期，而2001年至今則是關(guān)注...
百廿年我國(guó)學(xué)前教育國(guó)際交流與合作的歷史演進(jìn)與展望 ［摘要］學(xué)前教育國(guó)際交流與合作是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α１狙芯炕诳谑鍪泛臀墨I(xiàn)資料，梳理我國(guó)學(xué)前教育國(guó)際交流與合作百廿年的演進(jìn)歷程，將其分為清末學(xué)前教育的早期引進(jìn)與模仿、民國(guó)時(shí)期西方學(xué)前教育思想的學(xué)習(xí)與吸納、中華人民共和國(guó)成立后...
百廿年我國(guó)學(xué)前教師教育的發(fā)展與展望 ［摘要］百廿年中國(guó)學(xué)前教師教育發(fā)展史是一部上下求索、自強(qiáng)不息的光榮史與夢(mèng)想史，經(jīng)歷了五個(gè)重要?dú)v史時(shí)期：（1）萌芽期：清末至民國(guó)初年，外國(guó)教會(huì)在中國(guó)沿海創(chuàng)辦幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但受國(guó)情限制，中國(guó)獨(dú)立的幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。（2）新生期：民國(guó)初年...
中國(guó)學(xué)前教育思想的近現(xiàn)代開端 ［摘要］中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前教育思想的開端，與“解放兒童”話語(yǔ)有著密切的聯(lián)系。清末“解放”概念獲得了“擺脫外在束縛、追求獨(dú)立自由”的新的含義，“解放”也成了一個(gè)涉及多種身份和對(duì)象的話語(yǔ)系統(tǒng)?！敖夥艃和痹捳Z(yǔ)就誕生于這一背景之下，它源于婦女解放...

幼兒園教師增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及實(shí)施路徑 ［摘要］增值評(píng)價(jià)作為關(guān)注學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師貢獻(xiàn)做出評(píng)價(jià)的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)用在學(xué)前教育教師評(píng)價(jià)中具有一定的可行性和必要性。幼兒園教師增值評(píng)價(jià)以教師在保教中所做出的貢獻(xiàn)和貢獻(xiàn)過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，以質(zhì)性方法為主、量化工具為輔，以教師、...

基于重疊影響閾理論的學(xué)前兒童農(nóng)旅教育的三方關(guān)系研究 ［摘要］基于對(duì)重疊影響閾理論的梳理，考察學(xué)前兒童農(nóng)業(yè)旅游教育涉及的家長(zhǎng)、幼兒園老師和農(nóng)旅經(jīng)營(yíng)者三方協(xié)作關(guān)系，通過360份針對(duì)三方的問卷和訪談，解析出三方在對(duì)農(nóng)旅教育的認(rèn)知和認(rèn)可度、對(duì)學(xué)前兒童行為心理傾向的認(rèn)知和引導(dǎo)方式、微觀實(shí)踐層面的重...

幼兒園教師教育研究力發(fā)展的現(xiàn)狀與策略 ［摘要］教育研究力是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合表征，是教師專業(yè)實(shí)踐由知走向知行合一的重要支撐。幼兒園教師的教育研究力具有鮮明的實(shí)踐屬性，它涵蓋教師的研究動(dòng)力、研究態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、研究方法以及創(chuàng)新能力等諸多方面。幼兒園教師教育研究力的發(fā)展受到職前...
學(xué)前兒童問題解決能力的發(fā)展特征與評(píng)價(jià) ［摘要］問題解決能力是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)性能力。學(xué)前兒童問題解決能力的發(fā)展具有鮮明的兒童性、過程性和個(gè)體性，其發(fā)展是行為先于目的的。針對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)理念滯后、評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高等問題，幼兒園應(yīng)該注重提升教師的理論和評(píng)價(jià)...
幼兒園課程建設(shè)中本土資源開發(fā)的視角轉(zhuǎn)換與基本路徑 ［摘要］豐富且富有地域特色的本土資源與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因而具有重要的兒童發(fā)展價(jià)值。針對(duì)幼兒園教師本土資源課程開發(fā)能力不高、課程資源庫(kù)建設(shè)滯后、課程開發(fā)缺乏兒童參與等問題，課程開發(fā)者應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換視角，堅(jiān)持本土資...