迪克-凱瑞模型在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

——以《專業(yè)表達(dá)與溝通》為例

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關(guān)鍵詞：迪克-凱瑞 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略 表達(dá)與溝通

引言

在國(guó)家宏觀教育政策的指導(dǎo)下，我國(guó)當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。尤其是自“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的公式提出以來(lái)，依賴教師直覺(jué)和本能的“模糊經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與人才市場(chǎng)的需求，取而代之的是更加科學(xué)的、精細(xì)化的、有序的、師生/生生積極參與的、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的、符合長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)建構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。（剩余6297字）