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中國(guó)現(xiàn)代史（上）

板塊概覽時(shí)代之音全面深化改革開(kāi)放帶來(lái)新機(jī)遇。改革是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力。以完善產(chǎn)權(quán)制度和要素市場(chǎng)化配置為重點(diǎn)，全面深化經(jīng)濟(jì)體制改革，構(gòu)建更加系統(tǒng)完備、更加成熟定型的高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，有利于加快推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展；完善促進(jìn)消費(fèi)體制、深化投融資體制機(jī)制改革，有利于增強(qiáng)

楊萍
中國(guó)現(xiàn)代史（下）

時(shí)代之音中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。習(xí)近平總書(shū)記指出：“鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線。要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作抓實(shí)。”新征程上，必須深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)

何立峰
世界現(xiàn)代史（下）

[【重點(diǎn)剖析】]一、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)下的資本主義世界1. 經(jīng)濟(jì)大危機(jī)（1929—1933年）（1）根本原因：資本主義制度的基本矛盾（生產(chǎn)資料私有制與生產(chǎn)社會(huì)化之間的矛盾）。（2）爆發(fā)標(biāo)志：1929年10月下旬，美國(guó)股票價(jià)格突然暴跌。（3）特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、破壞性大。（4）影響：給資本主義世界以沉重的打擊，激化了資本主義世界固

張凌
如何學(xué)習(xí)世界近代現(xiàn)代史

最后，建立知識(shí)體系時(shí)需要從多個(gè)角度來(lái)考慮世界近代現(xiàn)代史的發(fā)展，如政治方面，包括君主制、共和制、民主制等政治體制的演變；經(jīng)濟(jì)方面，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融等領(lǐng)域的發(fā)展；社會(huì)方面，包括種族、性別

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中國(guó)近現(xiàn)代史與經(jīng)濟(jì)史融入思政教育的思考

同時(shí)，高校需著眼于近現(xiàn)代史和經(jīng)濟(jì)史的開(kāi)展情況，圍繞教師進(jìn)行針對(duì)性的教育，提出中國(guó)近現(xiàn)代史與經(jīng)濟(jì)史融入思政教育的要求、有效方式；并將紅色教育培訓(xùn)提上日程，構(gòu)建教師的近現(xiàn)代史和經(jīng)濟(jì)史學(xué)習(xí)共同體。

汪超
“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”學(xué)科重視黨史文獻(xiàn)的必要性分析

由于“‘中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究’與‘中國(guó)近現(xiàn)代史’有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和交融性”，所以中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究應(yīng)該在充分重視馬克思主義理論指導(dǎo)的前提下，借鑒中國(guó)近現(xiàn)代史論從史出的研究方法，使學(xué)術(shù)研究真正做到有的

孫錫芳韓嫣婕
任芝銘家族：“半部中國(guó)現(xiàn)代史”

家族眾人的交往圈里多是著名人物，中國(guó)近現(xiàn)代史上的不少重大事件中都有他們的身影，因此其家族史被人戲稱(chēng)為“半部中國(guó)現(xiàn)代史”。

彭蘇
中小學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)”差異的比較研究

因此，小學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中，歷史教學(xué)只是情感態(tài)度價(jià)值觀教育的載體，是為學(xué)生良好品德的形成服務(wù)的。初中階段的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史的課程內(nèi)容有43條。

李漢文
“中國(guó)現(xiàn)代史”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

與中國(guó)革命史、中共黨史相比較，中國(guó)現(xiàn)代史是一門(mén)年輕的學(xué)科。

朱正業(yè)
“四史”學(xué)習(xí)教育融入歷史教學(xué)，培育高中學(xué)生核心素養(yǎng)

第二，強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)教育對(duì)世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)提出了更高的要求。尤其要重新梳理對(duì)世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史的整體理解。

張斌平
師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下中國(guó)現(xiàn)代史教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

在中國(guó)現(xiàn)代史教學(xué)中，還注意整合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。

張?jiān)蒲?/span>
延安時(shí)期黨的歷史與《綱要》課程建設(shè)的價(jià)值研究

書(shū)評(píng)人簡(jiǎn)介：段益，男，副教授，碩士，研究方向?yàn)辄h史、中國(guó)近現(xiàn)代史。

段益汪希
毛澤東詩(shī)詞在高中中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中的運(yùn)用

二、毛澤東詩(shī)詞在高中中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用以國(guó)共的十年對(duì)立相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例。

王晶晶
“四個(gè)自信”視域下“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教師的“四要”與“四不要”

真學(xué)、真懂、真信是為真用準(zhǔn)備的，只有真用，才能讓中國(guó)近現(xiàn)代史的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象和富有說(shuō)服力。

李安峰李緒青
世界現(xiàn)代史課程研究性教學(xué)探索

三、結(jié)語(yǔ)課題組嘗試探索研究性教學(xué)理念和模式在歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程世界現(xiàn)代史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

李愿富　徐楠
以知識(shí)性實(shí)現(xiàn)價(jià)值性引導(dǎo)

以跨學(xué)科的思維，保持史學(xué)研究方法的底色，以“中國(guó)近現(xiàn)代史”學(xué)科的研究成果為依托，結(jié)合“中共黨史”的政治學(xué)方法，加以升華，著重對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的基本性與主流性、宏觀性與整體性、民族性與階級(jí)性、革命性與斗爭(zhēng)性等理論性問(wèn)題進(jìn)行研究

車(chē)志慧
敘事見(jiàn)人：統(tǒng)編教材中國(guó)現(xiàn)代史教學(xué)思考

中國(guó)現(xiàn)代史教學(xué)中涉及到制度與理論的課時(shí)特別多，或許我們都可以嘗試著將鮮活的人物通過(guò)敘事融入其中，讓課堂散發(fā)出歷史的溫情和力量。

陶蓓蓓
本科翻譯專(zhuān)業(yè)在“中國(guó)近現(xiàn)代史”課程中使用雙語(yǔ)教學(xué)的必要性研究

（6）教師分配：主要由翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)教師擔(dān)任，需要思政老師提供相關(guān)資料，如“中國(guó)近現(xiàn)代史”思政課程課件等教學(xué)內(nèi)容，以方便語(yǔ)言類(lèi)教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化備課。

劉懿筠鐘梓晴李春曉何伊琪
構(gòu)建區(qū)域國(guó)別學(xué)，世界現(xiàn)代史大有可為

三、構(gòu)建區(qū)域國(guó)別學(xué)，世界現(xiàn)代史大有可為構(gòu)建區(qū)域國(guó)別學(xué)交叉學(xué)科需要相關(guān)學(xué)科的協(xié)同。

梁占軍
絕不只是一部教科書(shū)

這樣一部國(guó)別史（如希臘史、土耳其史）、專(zhuān)題史（如民族史、宗教史、文化史）和地區(qū)史的綜合研究既有助于清晰透視巴爾干近現(xiàn)代史的“細(xì)枝末節(jié)”，又有助于“窺一斑而知全豹”。

徐剛

加載中...

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現(xiàn)代史