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  • 高中思辨寫作的課程論審視
    從課程論的角度看，有必要對高中思辨寫作教學進行系統(tǒng)審視，從課程目標、課程內容、教學方法等方面入手，解決對高中思辨寫作的理解不準確、思辨寫作知識匱乏、教學方法單一、教師隊伍建設滯后等諸多問題，探索適應新時代發(fā)展需要的高中思辨寫作教學新模式
    付新民?榮維東
  • 跨學科主題學習的課程論意義
    “從課程實踐和課程理論發(fā)展的實際情況看，單純的或純粹的學科課程論，單純的或純粹的活動課程論，事實上都不存在……有的學科內部必須包含也從來都包含著活動，物理、化學、生物中的實驗課就是……小學自然課也更明顯地帶有活動課程的性質
    郭華
  • 20世紀上半葉中國課程論研究的歷史回勘
    究其原因，主要源于這一時期課程論學者群體的專業(yè)化水平不高。課程論研究群體中大多數人的身份是對課程研究感興趣的教育學者，并非嚴格意義上的課程論專家，因此對課程論研究的專業(yè)化發(fā)展貢獻力量有限。
    胡飛 鄭剛
  • 大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角
    [6]車明慧.課程論視角下大學英語教學創(chuàng)新措施探討[J].讀書文摘，2017（1）：65-66.
    張?zhí)m英
  • 雙主體協同,叩問課程改革之徑
    靳玉樂：我國特色課程論自21世紀以來發(fā)生了深刻變化，作為一門學科，課程論的發(fā)展壯大與課程改革緊密相連。
    靳玉樂 王黎 羅欣 胡甜甜
  • 媒介技術變革視角下“課程內容”概念的演變研究
    究其原因，一方面由于課程論本身只有短暫的歷史，另一方面課程論在我國的產生和發(fā)展的過程也是漸進的。”
    馬明慧
  • 為高中語文選修課教學全程導向
    總之，《語文選修課程論》知行并舉，理論與實踐結合，對高中語文的選修課程教學有著全程的導向價值。[作者通聯：湖南永州市教育科學研究院]
    楊振華
  • 《幼兒園課程論》課程思政教學設計的實踐
    一、課程目標的設計——明確教育目標課程目標是教學設計的起點，在《幼兒園課程論》的教學中，很多教師過分關注學生理論知識和專業(yè)技能的學習，忽視了學生教育情懷和綜合素質的培養(yǎng)
    岳露露
  • 研學旅行課程方案評價體系的構建
    [2] 李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學，2010（04）：10-12.
    曲小毅
  • 20世紀上半葉博比特課程理論在中國的傳播及其影響
    由上述史實可見，伴隨博比特課程理論的傳播，課程論相關課程在高校教育系科中逐漸得以設置，并促進了我國課程論研究人才的培養(yǎng)。
    鄭剛　胡飛
  • 中學歷史知識兩重性及雙層結構教學設計
    由是觀之，與傳統(tǒng)課程論把知識看成是外在客觀的、靜態(tài)不變的觀點不同，現代課程論關注知識的內在主觀建構性和動態(tài)變化性。
    錢承紅
  • 原因、意義與方法的縷析
    方法是借助課程論，創(chuàng)意微課程教學法系統(tǒng)設計，創(chuàng)新課堂教學組織方式。如何把課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價統(tǒng)一于微觀教學？方法是利用“三劍客”+“四步法”+“協作評價”。
    金陵
  • 多元化視角下音樂學專業(yè)課程論研究
    參考文獻：[1] 陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.[2]鮑晟. 上海音樂學院音樂教育專業(yè)課程發(fā)展研究[D].
    馮金洋 蘇銀菊
  • 課程論視域下的“語文學習任務群教學”冷思考
    因而不宜將課程論領域的概念理解延伸到教學論領域，造成新的混亂。不錯，課程內容決定教學手段和教學方法。
    孔凡成
  • 近年來中學歷史教育研究熱背后的思考
    但歷史課程內容的編制在理論上又與教材研究的內容有重合之處，且課程論與教學論相互分離難免造成銜接困難，兩套理論體系再進行整合容易對指導教學實踐產生不利影響。
    陳睿豪 龍冥
  • 高校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程思政改革與實踐
    五、結語綜上所述，本研究基于課程論視角從課程要素的四個方面挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中的思政元素，以典型項目活動為單位，以教學知識點、名園環(huán)境創(chuàng)設案例、密切聯系幼兒生活和社會發(fā)展的主題
    戴明麗
  • 園本課程開發(fā)運用“活教育”理論的探究
    其次，課程論強調靈活性、綜合性、環(huán)境性、社會性、自然性、生活性和目標性等多種因素的統(tǒng)一。
    陳彬
  • 中小學心理健康教育需要學科支撐：德育論與課程論
    俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎研究的屬性，又具有應用研究的性質，更可能屬于基礎應用研究的范疇，這決定了心理健康教育應是多學科的研究對象，需要多學科協同‘作戰(zhàn)’”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢，多學科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，“主編訪談”欄目邀請俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學科支撐，以期推動提高心理健康教育研究方法的科學性、
    俞國良?何妍
  • 論面向教育主體的教育學知識生產
    陳俠先生則是“我國課程論重建的先驅者和奠基人”。（參見：郭戈主編《人教名人錄》，北京：人民教育出版社，2020年出版。）
    胡揚洋
  • 精準研修：厚植語文備課組執(zhí)教力
    當然，現在許多語文專著都將課程論與教學論合二為一了，這樣更便于研修，如曹明海教授主編的《語文新課程教學論》。
    戴繼華
加載中...
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