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  • 成語故事
    成語小課堂自知之明指透徹了解自己（多指缺點(diǎn)）的能力。蕭規(guī)曹隨蕭何和曹參都是漢高祖的大臣。蕭何創(chuàng)立了規(guī)章制度，死后，曹參做了宰相，仍照章實行。后來人們就用“蕭規(guī)曹隨”指后人完全按照前人的成規(guī)辦事。
  • 成語故事五則
    鋌而走險鋌而走險形容無路可走而采取冒險的行動。故事來源于《左傳·文公十七年》春秋時期，一百七十多個諸侯國互相爭權(quán)奪利。到中期，晉國和楚國成了兩個陣營的首領(lǐng)，勢均力敵，難分伯仲。其中，鄭國是個有道的小國。但不幸的是，鄭國地處兩大強(qiáng)國晉國與楚國之間，北面不敢得罪晉，南面更不能冷落楚。公元前610年，晉國會聚
  • 成語故事里的母親
    岳母刺字 這個成語最早見于元人所編的《宋史本傳》，書中說道：“初命何鑄鞠之，飛裂裳，以背示鑄，有‘盡忠報國’四大字，深入膚理。”岳飛十五六歲時，金軍入侵，國家處在生死存亡的危急關(guān)頭。岳母大義凜然，用繡花針把“精忠報國”這四個字刺在岳飛背上，使其永以報國為志。母親的鼓舞激勵著岳飛，他奮勇殺敵，終成有名的
    王婉若
  • 成語故事四則
    鑿壁偷光西漢時候，有個農(nóng)民的孩子叫匡衡。他小時候很想讀書，可是因為家里窮，買不起書，只好借書來讀。那個時候，書是非常貴重的，有書的人不肯輕易借給別人?？锖饩驮谵r(nóng)忙的時節(jié)，給有錢的人家打短工，不要工錢，只求人家借書給他看。過了幾年，匡衡長大了，成了家里的主要勞動力。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的時
  • 成語故事融入高職幼兒園教育活動設(shè)計課程教學(xué)改革
    第二步“改”，資源庫中的成語故事并不能直接用于幼兒園教學(xué)活動，應(yīng)對其進(jìn)行改編，要求改編不能偏離成語故事原本所傳達(dá)的中心思想，不能摒棄成語故事的完整性，不能丟失情節(jié)的反復(fù)性。
    周瑩 李慧玲
  • 成語故事一起讀
    成語故事魅力無窮，以精練的語言、借各色故事，表達(dá)出深刻的人生哲理，是古人智慧的結(jié)晶。趕快閱讀更多成語故事吧！一起來補(bǔ)節(jié)語文課吧！你能讀對嗎？
  • 成語故事之“膾炙人口”
    膾炙人口這個成語是從《孟子·盡心下》記載的一段故事中引申出來的：曾晰嗜羊棗，而曾子不忍食羊棗。公孫丑問曰：“膾炙與羊棗孰美？”孟子曰：“膾炙哉！”公孫丑曰：“然則曾子何為食膾炙而不食羊棗？”曰：“膾炙所同也，羊棗所獨(dú)也。諱名不諱姓，姓所同也，名所獨(dú)也?！贝呵飼r的曾參是個孝子。他的父親喜歡吃羊棗（一種野
    王媛
  • 成語故事在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用探究
    此外，為了提高學(xué)生的成語和文言文理解效果，教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行成語故事表演，可以給學(xué)生講述成語故事的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，然后以民主討論的方式確定飾演角色，在此基礎(chǔ)上開展成語故事表演
    李宏燕
  • 成語故事之“安然無恙”
    安然無恙這則成語原指人平安沒有疾病?，F(xiàn)泛指事物平安未遭損害。恙，疾病，借指災(zāi)禍。這個成語來源于《戰(zhàn)國策·齊策四》：“齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：‘歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？’使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？威后曰：‘不然！茍無歲，何以有
    王媛
  • 我的成語故事首秀
    耗時整整兩節(jié)課，我們班的成語故事大會終于圓滿地落下了帷幕。大部分同學(xué)表現(xiàn)不俗，我決心在以后的相關(guān)活動中繼續(xù)努力。指導(dǎo)老師：陳燕平
    曾思怡
  • 批判性思維培育要求下小學(xué)語文成語故事教學(xué)探究
    而教師在小學(xué)語文成語故事教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對明確小學(xué)語文成語故事教學(xué)目標(biāo)、提升小學(xué)語文成語故事教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，能夠更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，使小學(xué)語文成語故事
    田歌
  • 小學(xué)語文寫作中巧用成語和成語故事的具體方法
    四、故事重塑法從成語故事中成語的全新解讀，以及對成語故事的單獨(dú)情節(jié)及人物塑造進(jìn)行換位思考等，從而演繹出新故事，并以耳熟能詳?shù)某烧Z和成語故事為底色，描繪出與眾不同的新語境
    張兆晴 劉強(qiáng)
  • 以成語故事打造精彩的文言文課堂
    成語故事具有通俗易懂的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，教師可以借助成語故事突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文言文。
    蘇風(fēng)貴
  • 小學(xué)語文成語故事教學(xué)策略探討
    成語故事多具有深刻的教育意義，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。其實，成語故事教學(xué)的本質(zhì)為成語在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用。
    張艷絨
  • 小學(xué)低年段成語教學(xué)的思考與實踐
    通過《中華成語故事》基礎(chǔ)讀物的引導(dǎo)，成語教學(xué)活動喚醒了低年段學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生閱讀更多成語故事的興趣，讓學(xué)生在活動中提高了閱讀鑒賞力、發(fā)展了思維能力。
    陳淑陽
  • 高質(zhì)量早期讀寫教育，為終身學(xué)習(xí)奠基
    成語故事活動的開展，離不開家長的參與。當(dāng)家長和孩子一起利用廢舊物品、超輕黏土等完成獨(dú)特的成語故事盒時，幼兒就像手捧珍寶一樣，把自己的故事盒帶到班上與同伴分享。
    周小華 何燕杏 余穎
  • 成語故事在傳統(tǒng)文化教育中的多元化應(yīng)用
    我們開設(shè)了抖音號、微信視頻號等社交媒體賬號，用于推廣制作的成語故事短視頻、文化藝術(shù)活動等內(nèi)容。這樣，可以讓更多的人了解并參與到成語故事的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
    黃金業(yè)
  • 校園成語故事之乘風(fēng)破浪
    寒hán假jià的de第dì一yī天tiān下xià午wǔ，艾ài松sōnɡ、夏xià靜jìnɡ子zǐ和hé郝hǎo大dà貓māo相xiānɡ約yāo一yì起qǐ去qù滑huá冰bīnɡ場chǎnɡ。從cónɡ沒méi進(jìn)jìn過ɡuo滑huá冰bīnɡ場chǎnɡ的de郝hǎo大dà貓māo，慌huānɡ慌huānɡ張zhānɡ張zhānɡ穿chuān上shɑnɡ滑huá冰bīnɡ鞋xié
    袁家勇
  • 成語集合：讓小學(xué)語文課堂妙趣橫生
    讀寫訓(xùn)練中自然融入成語內(nèi)容、講述改編成語故事、演繹成語故事，都能夠為學(xué)生帶來真切學(xué)習(xí)體驗。
    竇雪梅
  • 泥塑演繹成語 巧手傳承“非遺”
    基于幼兒對“成語故事角”中《聞雞起舞》這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便和幼兒共同閱讀了解這個成語故事的內(nèi)容和含義。
    牛艷艷 張小娟
加載中...
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