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成語故事

成語小課堂自知之明指透徹了解自己（多指缺點(diǎn)）的能力。蕭規(guī)曹隨蕭何和曹參都是漢高祖的大臣。蕭何創(chuàng)立了規(guī)章制度，死后，曹參做了宰相，仍照章實(shí)行。后來人們就用“蕭規(guī)曹隨”指后人完全按照前人的成規(guī)辦事。
成語故事五則

鋌而走險(xiǎn)鋌而走險(xiǎn)形容無路可走而采取冒險(xiǎn)的行動(dòng)。故事來源于《左傳·文公十七年》春秋時(shí)期，一百七十多個(gè)諸侯國互相爭權(quán)奪利。到中期，晉國和楚國成了兩個(gè)陣營的首領(lǐng)，勢均力敵，難分伯仲。其中，鄭國是個(gè)有道的小國。但不幸的是，鄭國地處兩大強(qiáng)國晉國與楚國之間，北面不敢得罪晉，南面更不能冷落楚。公元前610年，晉國會(huì)聚
成語故事里的母親

岳母刺字這個(gè)成語最早見于元人所編的《宋史本傳》，書中說道：“初命何鑄鞠之，飛裂裳，以背示鑄，有‘盡忠報(bào)國’四大字，深入膚理。”岳飛十五六歲時(shí)，金軍入侵，國家處在生死存亡的危急關(guān)頭。岳母大義凜然，用繡花針把“精忠報(bào)國”這四個(gè)字刺在岳飛背上，使其永以報(bào)國為志。母親的鼓舞激勵(lì)著岳飛，他奮勇殺敵，終成有名的

王婉若
成語故事四則

鑿壁偷光西漢時(shí)候，有個(gè)農(nóng)民的孩子叫匡衡。他小時(shí)候很想讀書，可是因?yàn)榧依锔F，買不起書，只好借書來讀。那個(gè)時(shí)候，書是非常貴重的，有書的人不肯輕易借給別人。匡衡就在農(nóng)忙的時(shí)節(jié)，給有錢的人家打短工，不要工錢，只求人家借書給他看。過了幾年，匡衡長大了，成了家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的時(shí)
成語故事融入高職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

第二步“改”，資源庫中的成語故事并不能直接用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對其進(jìn)行改編，要求改編不能偏離成語故事原本所傳達(dá)的中心思想，不能摒棄成語故事的完整性，不能丟失情節(jié)的反復(fù)性。

周瑩李慧玲
成語故事之“膾炙人口”

膾炙人口這個(gè)成語是從《孟子·盡心下》記載的一段故事中引申出來的：曾晰嗜羊棗，而曾子不忍食羊棗。公孫丑問曰：“膾炙與羊棗孰美？”孟子曰：“膾炙哉！”公孫丑曰：“然則曾子何為食膾炙而不食羊棗？”曰：“膾炙所同也，羊棗所獨(dú)也。諱名不諱姓，姓所同也，名所獨(dú)也?！贝呵飼r(shí)的曾參是個(gè)孝子。他的父親喜歡吃羊棗（一種野

王媛
成語故事一起讀

成語故事魅力無窮，以精練的語言、借各色故事，表達(dá)出深刻的人生哲理，是古人智慧的結(jié)晶。趕快閱讀更多成語故事吧！一起來補(bǔ)節(jié)語文課吧！你能讀對嗎？
成語故事在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用探究

此外，為了提高學(xué)生的成語和文言文理解效果，教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行成語故事表演，可以給學(xué)生講述成語故事的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，然后以民主討論的方式確定飾演角色，在此基礎(chǔ)上開展成語故事表演

李宏燕
成語故事之“安然無恙”

安然無恙這則成語原指人平安沒有疾病。現(xiàn)泛指事物平安未遭損害。恙，疾病，借指災(zāi)禍。這個(gè)成語來源于《戰(zhàn)國策·齊策四》：“齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：‘歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？’使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？威后曰：‘不然！茍無歲，何以有

王媛
我的成語故事首秀

耗時(shí)整整兩節(jié)課，我們班的成語故事大會(huì)終于圓滿地落下了帷幕。大部分同學(xué)表現(xiàn)不俗，我決心在以后的相關(guān)活動(dòng)中繼續(xù)努力。指導(dǎo)老師：陳燕平

曾思怡
批判性思維培育要求下小學(xué)語文成語故事教學(xué)探究

而教師在小學(xué)語文成語故事教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對明確小學(xué)語文成語故事教學(xué)目標(biāo)、提升小學(xué)語文成語故事教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，能夠更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，使小學(xué)語文成語故事

田歌
小學(xué)語文寫作中巧用成語和成語故事的具體方法

四、故事重塑法從成語故事中成語的全新解讀，以及對成語故事的單獨(dú)情節(jié)及人物塑造進(jìn)行換位思考等，從而演繹出新故事，并以耳熟能詳?shù)某烧Z和成語故事為底色，描繪出與眾不同的新語境

張兆晴劉強(qiáng)
以成語故事打造精彩的文言文課堂

成語故事具有通俗易懂的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，教師可以借助成語故事突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文言文。

蘇風(fēng)貴
小學(xué)低年段成語教學(xué)的思考與實(shí)踐

通過《中華成語故事》基礎(chǔ)讀物的引導(dǎo)，成語教學(xué)活動(dòng)喚醒了低年段學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生閱讀更多成語故事的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高了閱讀鑒賞力、發(fā)展了思維能力。

陳淑陽
高質(zhì)量早期讀寫教育，為終身學(xué)習(xí)奠基

成語故事活動(dòng)的開展，離不開家長的參與。當(dāng)家長和孩子一起利用廢舊物品、超輕黏土等完成獨(dú)特的成語故事盒時(shí)，幼兒就像手捧珍寶一樣，把自己的故事盒帶到班上與同伴分享。

周小華何燕杏余穎
成語故事在傳統(tǒng)文化教育中的多元化應(yīng)用

我們開設(shè)了抖音號、微信視頻號等社交媒體賬號，用于推廣制作的成語故事短視頻、文化藝術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容。這樣，可以讓更多的人了解并參與到成語故事的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

黃金業(yè)
校園成語故事之乘風(fēng)破浪

寒hán假jià的de第dì一yī天tiān下xià午wǔ，艾ài松sōnɡ、夏xià靜jìnɡ子zǐ和hé郝hǎo大dà貓māo相xiānɡ約yāo一yì起qǐ去qù滑huá冰bīnɡ場chǎnɡ。從cónɡ沒méi進(jìn)jìn過ɡuo滑huá冰bīnɡ場chǎnɡ的de郝hǎo大dà貓māo，慌huānɡ慌huānɡ張zhānɡ張zhānɡ穿chuān上shɑnɡ滑huá冰bīnɡ鞋xié

袁家勇
成語集合：讓小學(xué)語文課堂妙趣橫生

讀寫訓(xùn)練中自然融入成語內(nèi)容、講述改編成語故事、演繹成語故事，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來真切學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

竇雪梅
泥塑演繹成語巧手傳承“非遺”

基于幼兒對“成語故事角”中《聞雞起舞》這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便和幼兒共同閱讀了解這個(gè)成語故事的內(nèi)容和含義。

牛艷艷張小娟
猜猜成語故事的主人公

望梅止渴 ——（）刮骨療毒 ——（）負(fù)荊請罪 ——（）樂不思蜀 ——（）四面楚歌 ——（）臥薪嘗膽 ——（ &nb

加載中...

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成語故事