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  • 清末河南女子師范教育的發(fā)展
    民國時期女子師范教育是在清末女子師范教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。清末河南女子師范教育的發(fā)展，對河南地區(qū)的教育和社會產(chǎn)生了極大的影響。
    王瀟
  • 師范教育的“通識化”問題
    但是在師范教育中，整合學(xué)習(xí)不但是必要的，而且是可行的。
    劉姝
  • 論近代青海師范教育的發(fā)展
    可以說，民國前期青海的師范教育仍處于起步階段。
    穆靖
  • 利益相關(guān)者視角下職業(yè)技術(shù)師范教育探析
    因此，政府必須正視職業(yè)技術(shù)師范教育對職業(yè)教育發(fā)展的價值，提升職業(yè)技術(shù)師范教育在我國師范教育中的地位，保證職業(yè)技術(shù)師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。
    連會斌 楊永兵 徐瀟涵
  • 清末粵東地區(qū)師范教育的改革實踐
    一方面體現(xiàn)了處于探索與改革時期的地方師范教育的改革實踐，以縮短教育周期、集中優(yōu)勢教育資源的辦學(xué)理念，反映了粵東在初級師范教育的改革成效。另一方面，師范學(xué)堂對于師范教育的改革探索也逐步形成了自身的特色。
    李堅 吳榕青
  • 回望抗戰(zhàn)時期的“師范教育運(yùn)動周”
    通過出版師范教育運(yùn)動周?？⒄匍_師范教育座談會，教育界人士與其他各界人士可以暢所欲言，圍繞師范教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論。
    王雨
  • 師范院校師范特色的缺失與回歸
    另一方面，進(jìn)入師范教育專業(yè)學(xué)習(xí)不再是從事教師職業(yè)的前置條件，客觀上對師范教育專業(yè)的發(fā)展形成了巨大的沖擊。
    葛文鵬
  • 建國初期東北民族師范教育探究
    這種局限體現(xiàn)在課程設(shè)置、學(xué)業(yè)安排、就業(yè)等多個方面，這既是對民族師范教育的探索，也是民族師范教育發(fā)展走過的一段彎路。
    鄭志達(dá) 王香
  • 英國師范教育大學(xué)化特點(diǎn)、成因及啟示
    英國大學(xué)在政府的干預(yù)下參與了師范教育，但其對師范教育一直缺乏熱情，師范教育在英國大學(xué)中一直處于尷尬地位。
    高雅 郭云航 王后雄
  • 中國特色師范教育體系的演進(jìn)、成就與問題
    （二）師范教育主體的“師范性”式微“師范性”是我國師范教育體系與其他國家?guī)煼督逃w系的最大區(qū)別，我國古代雖沒有制度化的師范教育，但有著豐富的師范教育思想。
    劉秀峰
  • 學(xué)前師范教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的政策邏輯與實踐路徑
    促進(jìn)學(xué)前師范教育數(shù)智化高質(zhì)量發(fā)展的具體實踐路徑有三：第一，數(shù)智化推進(jìn)學(xué)前師范教育公平化發(fā)展。
    劉靖宇
  • 情感教育視角下的學(xué)前師范教育
    三、情感教育對學(xué)前師范教育的改進(jìn)意見（一）將情感目標(biāo)融入教育體系目前，師范院校培養(yǎng)模式的，教學(xué)目標(biāo)比較一致，都是以培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)理論課程為目標(biāo)。
    杜枝枝
  • 師范教育權(quán)變遷的政策社會學(xué)研究
    解決師范院校單一課程體系的方案（即師范教育綜合化的方案）有兩種：第一，鼓勵師范院校發(fā)展多學(xué)科，將師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與新學(xué)科結(jié)合；第二，允許綜合大學(xué)舉辦師范教育，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢來支持新建的師范教育。
    陳婧　邵思源
  • 湖南中等師范教育發(fā)展歷程及其特征
    第三，全日制普通師范、簡易師范，中學(xué)師范科、簡易師范科和中師函授教育并存，中等師范教育門類齊全;女子師范教育、幼兒師范教育、鄉(xiāng)村師范教育、少數(shù)民族師范教育全面發(fā)展，特色鮮明。
    歐璇　曹才力　歐明濤
  • 我國師范教育質(zhì)量評價：沿革、挑戰(zhàn)與展望
    （二）構(gòu)建立體評價實踐范疇，彰顯師范評價類型特色師范教育質(zhì)量評價需瞄準(zhǔn)世界一流師范教育評價實踐體系，遵循師范教育評價規(guī)律，彰顯師范教育評價特色，構(gòu)建牽引師范教育高質(zhì)量發(fā)展的立體評價范疇
    譚雲(yún) 董小平
  • “去師范化”與“再師范化”：師范院校發(fā)展路徑的思考
    師范教育“再師范化”的著力點(diǎn)師范教育“再師范化”需要我們準(zhǔn)確把握世界師范教育的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢特征，同時也要充分考慮我國的具體國情和歷史文化背景，更要積極回應(yīng)推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中對師范教育提出的新要求
    雷鳴
  • 陶行知師范教育思想融入教育類課程思政建設(shè)的實踐探索
    因而，他選擇了以師范教育為改造中國社會和教育的突破口”[14]。正是出于改革和發(fā)展師范教育的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，陶行知先生扎根近代師范教育辦學(xué)實踐，并在教師培養(yǎng)方面作出了重要的貢獻(xiàn)。
    許慶如
  • 公費(fèi)師范教育碩士生學(xué)習(xí)滿意度研究
    回歸結(jié)果顯示，執(zhí)教學(xué)校支持在回歸模型中對公費(fèi)師范教育碩士生學(xué)習(xí)滿意度的影響上具有顯著差異，體現(xiàn)在受到執(zhí)教學(xué)校支持的公費(fèi)師范教育碩士生較之于執(zhí)教學(xué)校不關(guān)心、不支持的公費(fèi)師范教育碩士生，其學(xué)習(xí)滿意度更高。
    葉曉力，葉飛
  • 何謂與何為：“新師范”的本質(zhì)與走向
    因此，一方面，將“新師范”聚焦于師范教育的革新，據(jù)此構(gòu)建新時代具有中國特色的師范教育體系，具有重要的現(xiàn)實意義。
    鐘柏昌 余峻展
  • 高職院校師范教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展分析
    地方中小學(xué)學(xué)校或者地方教育培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，往往缺乏一些高層次的師范教育專業(yè)人才，部分高職院校的師范教育專業(yè)人才，可以由地方教育部門進(jìn)行合理的安排與整合，最大化地發(fā)揮師范教育專業(yè)人才的積極能動性和專業(yè)特長。
    曾華 康玉華
加載中...
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