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  • 小學(xué)勞動(dòng)“三全”課程體系實(shí)踐研究
    二、全員參與，學(xué)校引領(lǐng)，家庭主導(dǎo)，社區(qū)協(xié)同學(xué)校尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，立足于跨界融合，將學(xué)校與家庭，學(xué)校與社會(huì)、家庭與社會(huì)進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建“老師—學(xué)生—家長(zhǎng)”一體化勞動(dòng)素養(yǎng)的校本化課堂引領(lǐng)方式
    嚴(yán)玲珍
  • 抓德育，向科研要質(zhì)量
    、學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外、課堂滲透與榜樣引導(dǎo)等等。
    陳茂林
  • 提升教育溫度，共識(shí)共育共成長(zhǎng)
    一直以來(lái)，青年路小學(xué)教育集團(tuán)努力搭建家庭、學(xué)校、社區(qū)互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的密切聯(lián)系，深入推進(jìn)家校社共育工作，拓寬教育的深度、廣度，提升教育的溫度。
    王曉榮 吳秀麗
  • 構(gòu)建三位一體小學(xué)視力防控體系的實(shí)踐研究
    我校倡導(dǎo)以“和諧”育人的理念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、社會(huì)與家庭的和諧，從而對(duì)學(xué)生視力健康進(jìn)行有效預(yù)防，構(gòu)建一套具有科學(xué)、實(shí)用、系統(tǒng)的視力健康防控體系，最終達(dá)到學(xué)生和諧發(fā)展。
    李德凱
  • 具身德育，立德樹(shù)人背景下的價(jià)值取向探微
    同時(shí)，借助移動(dòng)APP，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的交互性、共享性，改變傳統(tǒng)的德育模式。
    呂慧櫻
  • 依托學(xué)校品牌，構(gòu)建快樂(lè)育人體系
    此外，我們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解課堂教學(xué)，關(guān)注教育，縮短學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的距離，增進(jìn)互相之間的了解;讓家長(zhǎng)親眼目睹子女在校的學(xué)習(xí)和生活，親耳聽(tīng)到孩子們的歡聲笑語(yǔ)，親身感受到孩子們陽(yáng)光快樂(lè)的熱情
    段文宏
  • 協(xié)同發(fā)力、精準(zhǔn)看護(hù)，讓留守學(xué)生健康成長(zhǎng)
    教師們進(jìn)村入戶實(shí)地走訪，深入了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況，增進(jìn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的了解、理解、信任和情感，縮短了家校之間的距離，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教育和諧發(fā)展。
  • 高原上的“墾荒者”
    “曲”就是那曲，“那曲”在藏語(yǔ)里是黑河的意思，象征著水;“融”則 “融入”“共融”，包括各類(lèi)學(xué)生間的融合、教師與學(xué)生間的融合、不同民族教師間的融合，以及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)間的融合。
    李英菁
  • 用成功教育理論指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)
    社會(huì)的教育因素也是一個(gè)整體，學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校內(nèi)部各門(mén)學(xué)科和各個(gè)方面都不是孤立地影響學(xué)生的。
    陳巧鶯
  • 大學(xué)生心理健康教育模式的實(shí)踐路徑
    ，學(xué)校與社會(huì)的橋梁。
    趙高娃
  • 新時(shí)代大學(xué)生家國(guó)情懷培育的個(gè)體化困境探究
    面對(duì)個(gè)體化困境，高校在充分領(lǐng)略新時(shí)代家國(guó)情懷內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在校園的教育教學(xué)、文化建設(shè)上自覺(jué)采用網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生喜愛(ài)的陣地展示教師魅力，潛移默化培育家國(guó)情懷，走進(jìn)學(xué)生的生活，打通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的通道
    黃小奇 吳浩 章少重 邱秀芳
  • 學(xué)校、家庭與社會(huì)體育一體化教育研究
    這種一體化較為單向，缺乏兩兩互動(dòng)，往往以學(xué)校為核心和紐帶，通過(guò)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的融合與發(fā)展，缺少家庭與社會(huì)之間的良性互動(dòng)。
    李金花 邱麗玲
  • 發(fā)揮紅色資源優(yōu)勢(shì) 培育新時(shí)代紅色傳人
    構(gòu)建革命文化教育“全員、全程、全方位”的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，打通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)兩條通道，拓寬革命文化教育的路徑，搭建聚合互聯(lián)的協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建立體互通的協(xié)同育人機(jī)制，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)教育圈的校家社共同參與的新格局
    高曉敏 羅燕翔
  • 協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)
    在學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、家庭與社會(huì)之間要搭起生命教育的橋梁，形成教育合力。
    王海寧
  • 我國(guó)學(xué)校體育協(xié)同育人“雙循環(huán)”推進(jìn)的內(nèi)在邏輯與路徑探索
    學(xué)校體育要主動(dòng)向家庭和社會(huì)靠攏，全面推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制需要“問(wèn)需于民、問(wèn)計(jì)于民”，通過(guò)完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育的訴求，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會(huì)“同步”與“同責(zé)”，力爭(zhēng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的“雙循環(huán)
    何勁鵬 楊偉群 趙家慶
  • 中學(xué)“以美育人”的實(shí)踐策略
    （五）打破圍墻整合資源，創(chuàng)新美育推進(jìn)機(jī)制由于美育需要投入大量的人力物力，而學(xué)校的藝術(shù)教師編制較少，資金也有限，學(xué)校可積極創(chuàng)新美育推進(jìn)機(jī)制，進(jìn)一步打通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的邊界
    史玉川
  • 初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的操作性轉(zhuǎn)化策略探究
    、學(xué)校與社會(huì)等多方的溝通與協(xié)作，從而形成教育共同體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)建立平衡穩(wěn)定的環(huán)境和氛圍.
    黃靜 唐麗 陳福勤
  • 中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的專(zhuān)業(yè)支持與條件保障
    教科研部門(mén)應(yīng)發(fā)揮溝通學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)等的中介和橋梁作用。
    王飛
  • STEM視野下的課程融合本土實(shí)踐
    （二）課程場(chǎng)域的“三維度”融合將比恩課程的社會(huì)融合向度運(yùn)用于課程整合，主要體現(xiàn)為學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的融合。
    來(lái)文 沈菲菲
  • 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生資助工作的探究
    （三）梳理“四個(gè)關(guān)系”，多角度強(qiáng)化機(jī)制保障為確保融入工作能夠全面推開(kāi)、有效推進(jìn)，學(xué)?？苫趧?dòng)態(tài)視角，從主體、客體、過(guò)程等角度系統(tǒng)地梳理學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生
    王云云
加載中...
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