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  • 移動學習下翻轉(zhuǎn)課堂在病理學教學中的應用研究
    4.2.2課中探究與評價病理學老師需要結(jié)合設定的教學目標，科學、合理的安排相應的病理學教學活動，結(jié)合病理學教學重點，設定新的病理學教學任務，組織學生們根據(jù)病理學任務展開相應的討論
    李秀芬 董亞楠
  • 病理學虛擬實驗教學系統(tǒng)聯(lián)合數(shù)碼互動教學系統(tǒng)在病理學實驗教學中的應用
    實驗組使用病理學虛擬實驗教學系統(tǒng)聯(lián)合數(shù)碼互動教學系統(tǒng)的病理學實驗教學，學校將病理學虛擬實驗教學系統(tǒng)安裝到學生機內(nèi)，讓學生自學，進行針對性學習。
    呂文龍 潘如燕 郭嬋媛 楊雨曼 張巖 江山
  • 高職護理《病理學》課程思政研究與實踐
    因此，為了推動思政教育與病理學教學的融合，病理學教師需對當前的教學模式進行優(yōu)化改革，在教學過程中教師可借助案例教學法來進行教學，調(diào)動學生參與積極性的同時，使學生可以更好地吸收病理學的相關知識，以此來提高高職院校病理學教學的有效性
    付淑鳳 李超萌 崔蕊 王欣
  • 中職病理學教學改革的重要途徑分析
    因此在病理學這門課程的教學改革過程中，應該增加病理學的基礎實驗課時，并將實驗課程作為學生期末考核的重點要素，加強對實驗課程的重視。
    張成欣
  • 互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學教學改革路徑
    譬如，將vr技術(shù)運用于病理學的課程教學實踐，模擬真實的病理學崗位工作實踐環(huán)境，加強學生對各類病理學知識的運用能力，使學生能逐步適應病理學的學習實踐環(huán)境。
    陸桂花
  • 新農(nóng)科背景下植物病理學實驗技術(shù)課程改革與實踐
    植物病理學實驗技術(shù)課程思政內(nèi)容的融入，為培養(yǎng)植物病理學創(chuàng)新型和實用型人才奠定牢固基礎。
    徐曉丹 殷麗華 張雨竹 宋潔 柯希望 劉明 張亞玲 郭永霞
  • 線上線下混合式教學法在病理學病例討論實踐中的應用
    有研究認為在“病理學”教學中加入病例討論，能使學生對“病理學”課程與“臨床醫(yī)學”課程的學習更加積極，更好地培養(yǎng)學生對疾病的認知能力。在“病理學”課堂教學中引入案例，也能讓教學課堂更加生動［23］。
    成瑩 姚運紅 熊暉
  • “病理學”課程教學資源云平臺建設及應用實踐
    三、“病理學”數(shù)字化課程建設實施路徑病理學教研室成立了課程教學團隊，依托學校“病理學”課程數(shù)字化教學平臺建設教學資源，打造包含課程信息、電子教材、課件、大綱、微課視頻
    陸競艷 茹澤園 金美華
  • 高職護理專業(yè)病理學模塊教學模式探討
    通過確定模塊知識、模塊實踐，圍繞培養(yǎng)綜合型學生的目標，確保學生的病理學知識與能力共同提高運用實驗教學、綜合檢驗、理論教學三種方式，真正提高病理學教學的質(zhì)量，提高高職學生的職業(yè)技能和病理學技能。
    朱雪勤 范芳春
  • 基于微課模式在病理學教學中的應用研究
    ，拓展了知識面，增加了具體的臨床病例，并能夠強化師生間的交流和教學互動，使得學生的病理學學習更有目的性、主動性和參與性，有益于提升病理學教學質(zhì)量。
    張晨麗 張煦 胡燕
  • 基于德育的病理學實驗教學形成性評價改革探析
    病理學專家為學生們分享了寶貴的學習資源，幫助他們理解了病理學在醫(yī)療決策中的作用；傳達專業(yè)知識和臨床思維，促進了醫(yī)學教育的發(fā)展；為學生們揭示了當前病理學的研究熱點、挑戰(zhàn)和未來發(fā)展方向；分享真實案例，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)范
    馬娟 蘇東明 張曉 汪亦品
  • 臨床病理案例引導在病理教學中的應用
    通過真實病理案例的引導，可以增加病理學與臨床各學科之間的聯(lián)系，增加病理學與臨床各學科之間的聯(lián)系，讓學生從被動接受到主動學習轉(zhuǎn)變，從而為未來醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才。
    吳偉 陸競艷 王緒明
  • 思政元素與專業(yè)課程知識有機融合探究
    （三）植物病原物與課程思政我國植物病理學科建立稍晚，但發(fā)展較快。20世紀20年代末，我國植物病理學先驅(qū)戴芳瀾首次在我國講授植物病理學課程。
    張娜　楊軍玉　楊文香　張立榮　王樹桐　閆紅飛
  • 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的“病理學”教學探索
    92.28%學生認為“病理學”課程的學習對自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有一定的影響和啟發(fā)作用，89.43%學生認為開展“病理學”課程思政教學可以促進病理學專業(yè)知識的學習，90.24%學生認為病理學專業(yè)知識中思政內(nèi)容的融入是合理的
    徐夢偉 聶曉菁 劉玉武
  • 《病理學》教學中多模式融合教學改革研究
    因此，對于病理學學科教學模式的整改上需要更加重視。
    朱博 任麗 秦燕子
  • 多元化教學融入形成性評價的教學模式在病理學實驗課中的應用與思考
    ，從而提高整個病理學教研室的教學質(zhì)量。
    韓燕銀 陸競艷 吳偉
  • 淺談高職高專院校思政元素融入病理學教學的研究與實踐
    3.研究結(jié)果在教研室開展專題討論，集思廣益，群力群策，不斷的優(yōu)化，成功編寫高職高專院校思政元素融入病理學教學的教學設計方案，將此方案用于病理學教學實踐，通過實驗對比法比較高職高專院校思政元素融入病理學教學與常規(guī)教學的教學效果
    張玉清 陳立巖 徐書方 潘云 張艷麗 馬艷榮 馬海玲 范文萱 邢惠海
  • 病理學早臨床線上教學實踐探究
    ，以高效、便捷的方式了解病理學對疾病的最新診斷標準及病理學研究的前沿進展；④除現(xiàn)行教學大綱以外，學生能在有限的學時內(nèi)或利用課后碎片化的時間學習及掌握職業(yè)醫(yī)師考試病理學考試大綱額外的知識點；⑤通過課后討論
    李美英 梅向林 李莉莎 呂爽 石英愛 池光范 李艷茹
  • CBL教學方法在高職病理學教學中的應用及合理化建議
    四、CBL教學方法在高職病理學教學中應用的建議 （一）明確教學目標 切實可行的教學目標能夠?qū)虒W實踐工作加以有效引導，從而避免高職病理學教學方向出現(xiàn)偏差
    李麗
  • 病理學實驗室建設與管理模式探討
    總之，病理學實驗室的建設與管理工作任重而道遠。
    張濤 朱玲勤 郭鳳英 李光華
加載中...
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