高職思政課“教學(xué)沉默”的成因及應(yīng)對(duì)策略

——基于扎根理論的研究

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摘 要 為回答“如何破解高職思政課‘教學(xué)沉默’”這一實(shí)際問(wèn)題，基于扎根理論研究范式，對(duì)206名高職學(xué)生的深度訪談?dòng)涗涍M(jìn)行深入分析。通過(guò)質(zhì)性編碼，構(gòu)建了包括高職思政課“教學(xué)沉默”、大學(xué)生意識(shí)形態(tài)辨識(shí)能力、高職思政課課堂氛圍和高職思政課教學(xué)制度四個(gè)核心范疇的高職思政課“教學(xué)沉默”成因分析框架。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生意識(shí)形態(tài)辨識(shí)能力不足、高職思政課課堂氛圍壓抑、“功能主義”的制度干預(yù)是高職思政課“教學(xué)沉默”的形成原因，基于“需充分重視大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”“需充分發(fā)揮師生間‘文化反哺’的機(jī)制優(yōu)勢(shì)”“需充分認(rèn)識(shí)到師生間‘授業(yè)關(guān)系’與‘觀演關(guān)系’的轉(zhuǎn)換”研究啟示，從完善思政課教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建主流輿論環(huán)境、掌握學(xué)生意識(shí)形態(tài)變化、培養(yǎng)“意見(jiàn)領(lǐng)袖”四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)高職思政課“教學(xué)沉默”的對(duì)策。（剩余10535字）